讓學生體驗生命的成功

作為《兩綱》之一的生命教育觀在我校的德育常規(guī)工作中得到了充分的落實和體現。隨著生命教育觀的深入人心，以學科教學內容為依托的生命教育內容的滲透成為教師關注的重點。教師在教學中，挖掘學科教學資源價值，利用恰當的學科素材，開發(fā)潛在的素材性科學生命觀教育資源，實踐、探索學科教學中落實科學生命觀教育的落實原則和落實方法，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

高中英語學科雖然是生命教育的隱性課程，但仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。對于我校學生而言，英語學科學習基礎并不是很理想，教師如果沒有根據學生的實際狀況來教學，學生就會遭受打擊，認為自己在英語學習上是不可能成功的，繼而對英語學習失去信心。同樣，教師也會因為長期不能獲得成功感，而享受不到生命成長的快樂，生命教育的理念也就很難在英語教學中得以貫徹和落實。因此，我校提出生命教育觀在學科中的落實一定要基于我校學生的實際情況來設定，教師在課程內容的導入、講解、活動，包括作業(yè)等環(huán)節(jié)都要依據學情來設定，通過教師的引導和幫助，讓學生成功，逐步達到學生爭取自己的成功。教師在課堂中落實生命教育觀可以運用以下幾個方法:點撥誘導法、主題討論法、思考領會法、體驗感悟法和實踐操作法。英語教師在實際的操作過程中不可能在一堂課中將所有的方法都運用到，必須要根據學生實際情況和具體的教學內容來確定方法的選擇。

例如，高中英語教材中有一課“Care For Your Hair”。教師就可以利用許多圖片，讓學生通過實踐操作，將自己的頭像和不同的發(fā)型進行配對，辨認哪些發(fā)型適合自己。接著，教師可以運用點撥誘導法，讓學生回答出怎樣的發(fā)型適合高中的學生。學生往往可以通過討論給出讓大家都比較認同的答案。教師在這一過程中，不斷通過提問引導學生積極用英語來回答問題，指導自己的實踐操作，學生既感到有趣，又能學會如何選擇適合自己的發(fā)型，如何針對自己的發(fā)質進行頭發(fā)的護理和保養(yǎng)，同時英語的聽和說的能力也得到了鍛煉。學生獲得了成功感的同時，也就享受了生命的快樂，教師也在學生主體性得到發(fā)揮的同時獲得了成功感，體驗了生命的快樂。

高中英語教材中的生命教育內容挖掘不僅僅體現在教會學生珍惜生命，在生命面臨突發(fā)的、災難性的危險時懂得如何保護自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活習慣和行為習慣。因此，像類似于護發(fā)等方面知識的這種教學內容和恰當的方法的運用，比起原先的純粹以語言教學為目的的英語課堂，效果要好得多。

葉瀾教授曾經給教育下過這樣一個定義:“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動?！钡珜嶋H上，分數地位的提升使得教育偏離了“生命”這一出發(fā)點和核心，學校、教師、學生和家長過于注重知識的傳授而忽視了學生的整體生命發(fā)展。因此，我校所提出的生命教育在課堂中的落實就顯得尤為重要。學生獲取知識的途徑有多種，但其中最重要的就是課堂了。在功利化的教育盛行的今天，教師有必要將目光放到追尋教育的本真上來，教育要做的不僅是使學生在教育過程中學會珍愛生命、懂得體會生命的樂與苦，而且要讓學生能夠在教育中最大限度地完善生命的意義，實現成功的生命，體驗生命的價值，并最終影響其人生，讓學生都能幸福地享受自己的人生。

教師在高中英語教學中充分利用教材中的生命教育知識點，結合相應的教學方法，可以起到事半功倍的效果。從生命化教育的視角來審視目前的教學方法，可以看出使用點撥誘導法等策略的教學效果和傳統的以英語技能教學比較，前者的效果尤為明顯。這就告訴教師，選擇和運用恰當的教學方法，可以有利于課程改革的順利實施。眾所周知，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，而一定的課堂教學又離不開一定的教學方法的支持。因此，好的課堂教學必須以正確的理念和好的教學方法為依托。教學方法選擇是否得當關系到教學的效率。從生命的視角檢視傳統的教學方法，其偏離了以學生生命發(fā)展為本的理念，重視英語詞匯、語法的傳授，重視教師的單向教學，重視教學結果，重視整體的劃一，這是與生命教育的人性發(fā)展相違背的。英語教師應避免選擇類似的教學方法。

事實上，教師通過認真地梳理，巧妙地設計教學流程，采用適合自己學生的教學方法，從而使學生在英語學習中感受到生命的快樂、體驗生命的成功，教師也是很有成就感的。不知不覺中，學生由于成功感增強了，自信增加了，課堂氣氛活躍了，教師和學生之間的關系也會發(fā)生變化。在課堂教學中，教師和學生是進行教學活動的兩大主體，維系良好的師生關系則是促進教學活動有效進行的關鍵所在。要建立良好的師生關系，生命教育觀指導下的課堂教學可以做到。從生命的視角來看，師生的生命都是平等的，教師在課堂中要讓學生成為主體，各個教學環(huán)節(jié)的設計和教學方法的采用都應考慮到學生的實際情況，師生之間的溝通、對話、交流等都應是人性化的、平等友好的。這樣學生便敢于表達，也樂于溝通。學生會越來越感覺到教師很值得信賴，教師也會更加用心地思考和構建自己的英語課堂，使之成為充滿生命活力的和諧課堂。對教師而言，課堂教學不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發(fā)展的組成。生命教育觀在高中英語教學中的滲透雖然帶了來額外的負擔，如教師在備課過程中可能更多地關注學生和教學方法的選擇，但是當生命教育意識逐漸地滲透，成為一種自然后，收獲的將是教師和學生的共同成長。

(作者系華東師范大學外語學院英語系教育碩士)