寫作過程評價對學(xué)生英語寫作成績的影響

摘要: 一直以來教師對學(xué)生作文實(shí)行終結(jié)性評價，只重視結(jié)果，導(dǎo)致一些高中階段的學(xué)生對寫作失去興趣。本文運(yùn)用SPSS的T-值分析法，闡述了寫作過程評價對學(xué)生寫作成績的影響。

關(guān)鍵詞: 寫作過程評價 寫作成績影響

1.引言

《英語課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》指出評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。過程評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。在英語寫作教學(xué)中，過程評價的研究與運(yùn)用尚處于初始探索階段。隨著交際教學(xué)法的普遍應(yīng)用，過程教學(xué)法的模式逐步被人們所認(rèn)可，與之相匹配的寫作過程評價(Process-oriented Writing Assessment)便應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)外不少學(xué)者對過程評價的必要性及其對教學(xué)的作用進(jìn)行了大量的探討與研究，但是很少有人把課程評價與寫作結(jié)合起來進(jìn)行研究，本文擬從這方面著手展開研究。

2.理論框架

過程寫作(Process Writing)是近年來受交際語言教學(xué)理論的影響，盛行于西方教育系統(tǒng)寫作課程的一種教學(xué)方法。它指出任何寫作學(xué)習(xí)都是一個漸進(jìn)的過程，這個過程需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身在這個過程中對文章立意、結(jié)構(gòu)及語言進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。注重寫作過程是過程寫作法的核心，它認(rèn)為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式的過程。整個寫作過程以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程;鼓勵學(xué)生與同伴多切磋、多協(xié)商，要求學(xué)生著力于寫作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，讓學(xué)生積極投入到寫作過程的各個階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正領(lǐng)會寫作的實(shí)質(zhì)和意義，讓學(xué)生在寫作過程中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。

過程評價，國外也有人稱為“課堂評估”、“成績檔案評價”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評價”。過程評價的目的是在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機(jī)會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，而不只是獲得學(xué)生在特定的某時某地一個瞬態(tài)圖。這種進(jìn)行當(dāng)中的評價提供有關(guān)學(xué)生知識與技能獲得情況的關(guān)鍵信息，既幫助學(xué)生與教師監(jiān)控記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時做到有的放矢。

3.教學(xué)實(shí)踐與研究

3.1研究對象

本研究為期一學(xué)年，研究對象為致遠(yuǎn)中學(xué)高二年級兩個班級的108名學(xué)生，兩個班級均由同一位教師任教，使用同樣的素材，有同樣的英語寫作課時。其中一個班級教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的評價方式與教學(xué)法，這個班為控制班(Controlled Class，CC);另外一個班采用過程評價的方法對學(xué)生日常的寫作能力及表現(xiàn)進(jìn)行評價，稱為實(shí)驗(yàn)班(Experimental Class，EC)。

3.2實(shí)驗(yàn)工具

本研究所用的實(shí)驗(yàn)工具主要有:①作文試卷。前測和后測的作文試卷分別采用2008年江蘇高考英語試卷作文題目“Being a Good Listener”和2009年6月江蘇高考試卷的作文題目“The Mouse”。其主要目的是通過數(shù)據(jù)收集和分析(運(yùn)用T-檢驗(yàn)理論)，檢測學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語寫作水平和寫作技能的變化情況。②調(diào)查問卷。EC班和CC班的學(xué)生除了要完成前測和后測兩份作文，還要填寫調(diào)查問卷，其目的是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后寫作興趣、寫作能力的變化。③寫作檔案袋。寫作檔案袋主要應(yīng)用在EC班，用于收集學(xué)生寫作過程中各個環(huán)節(jié)的不同作品，以動態(tài)發(fā)展的形式展現(xiàn)學(xué)生寫作技能的變化。

3.3實(shí)驗(yàn)過程及課程設(shè)計(jì)

在控制班運(yùn)用傳統(tǒng)的評價方法，由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行修改、評價及給分。在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用過程評價方法，建立學(xué)生作文檔案袋，對學(xué)生的寫作全過程進(jìn)行跟蹤測評和反饋，學(xué)生將各個階段的作文放入檔案袋。為了保證實(shí)驗(yàn)的效度，EC與CC使用同樣的寫作教材，有同樣的寫作課時。

3.4數(shù)據(jù)分析

對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(前測和后測的成績，兩次調(diào)查問卷的結(jié)果)用T-檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析得出以下結(jié)論:在前測中EC和CC的成績沒有太明顯的差別，說明兩個班級的寫作水平相差不多(.876>0.05)，可以認(rèn)為是處于同一起點(diǎn)。

而在后測中，兩個班的成績有了明顯的差別，使用了過程評價的EC成績明顯好于CC(.004<0.05)，這說明過程評價對學(xué)生寫作技能和寫作水平的提高產(chǎn)生了積極的影響。單獨(dú)比較CC班在前測和后測中的成績，可以發(fā)現(xiàn)沒有明顯變化，這說明在實(shí)驗(yàn)前后CC班學(xué)生的寫作技能并未有明顯提高;而EC班的成績在實(shí)驗(yàn)前后出現(xiàn)了明顯的變化，說明過程評價對學(xué)生寫作技能的提升起到了積極的作用。

4.結(jié)果與討論

通過對108位學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的初步研究和數(shù)據(jù)分析，我們可以看出:傳統(tǒng)寫作與評價的根本問題在于完全忽視了寫作活動是一個運(yùn)用語言的交際活動，人為地將寫作者置于被判者的位置，使寫作教學(xué)從一開始就是一個非交際化、非社會化和非現(xiàn)實(shí)化的活動，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，寫作過程評價在過程寫作法教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生獲得了更多寫作和評改的機(jī)會，通過反思式寫作訓(xùn)練，學(xué)生體會到自己的進(jìn)步，參與討論的熱情極高，自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的意識有所增強(qiáng)，這些都促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

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(作者系南京師范大學(xué)06級英語教育碩士)