大學英語教學與情感課堂的營造

摘要: 在大學英語教學中，情感因素起著至關(guān)重要的作用，積極的情感因素會促進課堂教學效果，激起學生的學習興趣，有利于英語學習。因此，大學英語課堂應該遵循情感教學原則，關(guān)注學生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，積極營造情感課堂，以期達到英語教學的最佳效果。

關(guān)鍵詞: 大學英語教學情感因素情感課堂

一、前言

我國著名學者朱小蔓教授認為“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導向和動力功能”。在英語學習中，學習個體的學習需要“情”來提高;課堂教學的氛圍需要“情”來調(diào)動;教學的效果需要“情”來展示。要取得良好的外語教學效果，教師必須重視學習者的情感因素，積極營造情感課堂。

二、影響學習者的情感因素

“感人心者，莫先乎情”。從語言教學的角度來看，情感是指學習者在學習過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。影響學習者的情感因素有動機(motivation)、態(tài)度(attitude)、焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、移情(empathy)等。在外語學習中，不同的學習者有不同的學習動機，當動機存在并發(fā)揮作用時，就能大大地促進學習;反之則會阻礙學習效果。態(tài)度作為一種情感因素，它是指個人對事物或人的一種評價性反應，對某一目標的具體實施及促使其成功具有重大作用。外語學習中有兩種基本態(tài)度:學習者對自身外語基礎(chǔ)的態(tài)度和學習者對語言教師和學習環(huán)境的態(tài)度;焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。對英語學習者，焦慮指的是學習者要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理;抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為。大學英語學習者都已是成年人，他們具有強烈的自我保護意識，他們抵御外界威脅的心理使他們?nèi)狈γ半U精神，因而影響學習效果;移情就是設(shè)身處地了解和考慮別人的思想和感情。移情可以影響人們具有不同文化背景的個體或群體的態(tài)度，同時也會影響學習者學習另外一種語言的成敗。

三、大學英語教師營造情感課堂的途徑

在語言教學中，學生是主體和中心，教師是組織者。在以學生為中心的課堂里，教師要把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生，注重學生在學習中的情感因素。學生只有在輕松的學習狀態(tài)下才會釋放出巨大的潛能，提高學習效率。英語教師要培養(yǎng)學生積極的學習情感，激發(fā)其對學習的興趣和熱情，陶冶其情操，營造情感課堂，提高大學英語教學效果，促進學生全面發(fā)展。

1.教師自身的情感修養(yǎng)

首先，教師要有理想的人格素質(zhì)。教師理想的人格，會像春雨一樣，潛移默化地滋潤著學生的人格，使學生以積極的情感態(tài)度學習知識。其次，教師不僅要具備比較扎實的業(yè)務技能，還要從實際出發(fā)，將教師的基本技能很好地納入課堂教學中，根據(jù)學生的興趣特長、知識水平，靈活處理教材，將教材內(nèi)容與學生生活中的情景相結(jié)合，激發(fā)學生的表達能力和情感抒發(fā)能力;調(diào)動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考，從而激發(fā)學生的英語學習潛能，達到英語學習交際的目的。

2.教師的教學方法和教學內(nèi)容

在教學方法上，教師應致力于應創(chuàng)造一個輕松、愜意的課堂學習環(huán)境。教師對課堂教學精心的設(shè)計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣。教師在教學過程中應給予學生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考、反應和提問的時間。同時，教師在課堂上應以表揚鼓勵學生為主，針對不同的學生采取不同的教學方法。比如，對于聽說能力強的學生，在課堂上則應盡量多地給他提供聽說機會;但對于口語表達能力弱、自尊心又較強、不愿在課堂上練口語的學生，教師可先盡量發(fā)揮這些學生的其他特長(如在語法、詞匯方面)，在課堂上給他們表現(xiàn)的機會，以增強其學習的積極性和自信心。在教學內(nèi)容上，教師應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加其學習興趣，從而得到更好的學習效果。以《新視野大學英語》第三冊第二單元Section A課文“Iron and the Effects of Exercise”為例，筆者在教授此課文之前，先問學生:“How long do you want to live?”很多學生都說要活到八十、九十或一百歲，緊接著筆者又問:“What shall we do to stay healthy and live long?”學生有的說經(jīng)常鍛煉身體，有的說健康的飲食，等等。然后筆者又問學生:“What do you know about the relation between exercise and health?”學生都積極踴躍地回答，但大都涉及體育鍛煉對身體健康的積極影響，筆者這時又提出:“Any negative effects?”根據(jù)學生的回答適時地引導出要講的課文內(nèi)容“the relation between iron and exercise”。然后給學生設(shè)計了兩個問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，使英語課堂不僅僅是在教授學生單詞或者短語，更讓學生能夠感受到他們可以通過讀課文獲得很多信息。不僅增添了學生的閱讀興趣，而且能讓學生以一種積極主動的情感去掌握運用知識，增進了師生之間的交流，同時也提高了教學效果。

3.創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛

課堂上教師傳授知識即傳遞信息，但又不是純粹地傳遞信息，因為教學的雙方都是有感情的有血有肉的人。所以在訓練技能時，總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學生情緒的情感交流。這種情感交流有積極的，也有消極的。教師應該在課堂教學活動中注意增加積極的情感交流。比如說，教師在教學過程中可以用商量的口氣微笑地與學生進行交談，如“Who wants to have a try?”等。當聽完學生不同意見后，可常說“I think so.”“I agree with you.”。話雖簡單，但足以證實教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發(fā)表自己的見解，營造出和諧輕松愉快的課堂氣氛。筆者多年的教學實踐也證明了這一點:許多學生是因為課堂氣氛的輕松歡樂愉悅而愿意上這一門課的。筆者曾有些學生在課堂評價中說道:“上英語課真好，像聊天一樣?！边@主要是因為筆者在英語課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了一些學生感興趣的討論話題，這樣就能夠使學生在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動地鍛煉英語的聽說能力，從而提高教學效果。所以教師在上課時要樹立“以學生為主體”的思想，把學生放在第一位，要對學生熱情，以情感情、以情激情，真心地給學生傳授知識，讓學生覺得自己受到尊重、重視和鼓勵，使其消除學習英語的畏懼心理。

4.建立和諧融洽的師生關(guān)系

成功的教學依賴于相互和諧融洽的師生關(guān)系，這樣有利于消除學生的心理戒備和緊張情緒，降低焦慮。同時，學習者的記憶、理解等能力能得到最大程度的發(fā)揮，促進他們的個性健康成長。師生之間融洽的關(guān)系主要受教師的影響。教師要放下架子，接納每一位學生，并考慮到每一個學生的個性，允許他們無拘無束地表達自己的情感和看法，做學生的知心朋友。教師應以積極飽滿的熱情投入到教學之中，通過自己的努力，使師生情感交流無阻。這樣，教師熱愛學生，學生尊重教師，師生彼此都將獲得一種無形的情感動力。實踐證明，在這種情況下的教學，學生會對教師的教學產(chǎn)生積極反應，對所學內(nèi)容持積極態(tài)度，并很容易被吸收、同化、記憶和掌握所學知識。在課堂教學中，教師親切的提問、慈愛的笑臉和期待，如同涓涓細流，注入每個學生的心靈深處，這就會產(chǎn)生良好的師生情感。教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生形成一種“親和力”，要創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間，注重發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，從而使學生將對教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師所講授的課程上。教師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果。

四、結(jié)語

實踐證明，能否把情感教學運用到英語課堂教學中直接影響著教學目標的實現(xiàn)。大學英語教師應重視情感教學，積極培養(yǎng)師生之間的感情，營造良好的情感學習氛圍，使每一堂英語課都成為情感與智慧的完美結(jié)合。

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