五年制師范學(xué)校預(yù)科段的英語口語教學(xué)探討

摘要: 英語口語課是五年制師范學(xué)校英語專業(yè)班的一門專業(yè)課。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐主要談?wù)摿巳绾卧谖迥曛茙煼秾W(xué)校預(yù)科段組織英語口語的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 五年制師范學(xué)校預(yù)科段英語口語課堂教學(xué)

一、前言

英語的四項(xiàng)基本技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。這四項(xiàng)基本技能按語言輸入和語言輸出可分為兩組:聽和讀是輸入過程，說和寫是輸出過程?？谡Z是利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是要學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。然而我們的學(xué)生常常感到掌握英語口語困難，他們不愿開口說，有時(shí)是想說卻說不出來。語言學(xué)習(xí)的目的就是進(jìn)行交際，所以口語表達(dá)非常重要，一定要讓學(xué)生告別“啞巴英語”的歷史。

二、英語口語課堂教學(xué)的組織

教學(xué)在很大程度上是一種個(gè)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。不同的教師對(duì)同一課程可能做出不同的安排，但是上好一堂口語課應(yīng)該注意以下三個(gè)方面:備課、課堂氣氛和作業(yè)。

1.備課

口語課沒有教材，這對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以教師要大量搜尋口語資料，同時(shí)還要充分了解學(xué)生。教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)哪些話題感興趣，這樣課堂上學(xué)生才能愿意學(xué)、愿意說。我在第一堂課上就讓所有的學(xué)生都寫了自己喜歡聊的話題，我從中選擇，看哪些是大家共同感興趣的話題。例如，預(yù)科段的學(xué)生大都十六七歲，他們寫的感興趣的話題也差不多:shopping，super stars， movies， stories， songs 等。只有話題是學(xué)生喜歡聊的，那么在課上學(xué)生才會(huì)很好地和教師互動(dòng)。對(duì)學(xué)生的了解還包括對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)的了解。有些學(xué)生可能性格內(nèi)向，有害羞心理，害怕自己說出來的口語不合乎語法規(guī)范，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕同學(xué)笑話自己?？墒怯械膶W(xué)生不是因?yàn)楹π撸且驗(yàn)閼卸?。為了鼓?lì)學(xué)生開口說英語，教師對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于害羞的學(xué)生，教師要讓他們學(xué)會(huì)大膽開口說，要讓他們明白作為語言學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是難免的。而對(duì)于那些懶學(xué)生，教師可以采取給學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)打分的方法，課堂上不開口說就沒有平時(shí)成績(jī)。在備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多種多樣的形式讓學(xué)生做大量的口語練習(xí)。比如，兩人對(duì)話、小組討論、復(fù)述故事、分角色朗讀、表演話劇、辯論等。這樣，練習(xí)的方式多樣化了，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以讓所有的學(xué)生都參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.課堂氣氛的營造

(1)分組討論。由于班級(jí)人數(shù)太多，座位其實(shí)不好排，仍然都是傳統(tǒng)的“秧田式”，這樣的座位安排不利于學(xué)生之間進(jìn)行討論和活動(dòng)。但是教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，努力做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，并且讓每個(gè)組選出一個(gè)小組長(zhǎng)來領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)小組的成員進(jìn)行活動(dòng)?？梢栽诟鱾€(gè)小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也讓他們有合作，營造既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的課堂氣氛。

(2)教師的主導(dǎo)角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”指的是主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的作用。也就是說在課堂上教師由場(chǎng)上的“主演”變成了場(chǎng)外的“指導(dǎo)”?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”(葉圣陶語)。在口語的課堂上，教師更要把握好這個(gè)“導(dǎo)”字，一定要扮演好主導(dǎo)的角色。教師要做導(dǎo)演，要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。例如:講清楚口語練習(xí)的要領(lǐng)，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，注意學(xué)生的反應(yīng)，確保學(xué)生積極參加活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，等等。

(3)學(xué)生的主體作用。人本主義心理學(xué)家羅杰斯將心理咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學(xué)模式。這種模式反對(duì)以教師為中心注入知識(shí)，主張“學(xué)生中心的教學(xué)”，“學(xué)習(xí)的自由”。他提出的教學(xué)理念，其中最重要的一條就是“以人為本”?，F(xiàn)代教學(xué)法專家們認(rèn)為，課堂的真正中心應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極、主動(dòng)的參加者。在口語的課堂上，教師應(yīng)該做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。如果教師是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，戲只能讓演員演，口語只有讓學(xué)生開口說，才能提高學(xué)生的口語水平。例如，如果口語課上講故事，教師可以讓學(xué)生講故事，雖然耗費(fèi)時(shí)間，但是有利于鍛煉學(xué)生的膽量，有利于提高他們語言的流利程度。在讓學(xué)生表演英語短劇時(shí)，教師要做觀眾，但是在必要時(shí)要給予點(diǎn)評(píng)。

3.作業(yè)

口語課也要重視作業(yè)的布置。雖然口語課的作業(yè)都是口頭的，但是教師一定要檢查?？梢愿嬖V學(xué)生下次課將要談?wù)摰脑掝}，讓學(xué)生課后查閱資料，為下堂課做好充分的準(zhǔn)備。這樣下次一上課，教師只要看學(xué)生的反應(yīng)就知道他們課后有沒有完成作業(yè)了。比如，下次課要上Talking about weather， 教師可以讓學(xué)生課后查閱關(guān)于天氣的資料，包括一些常用的描述天氣的用語，上課時(shí)教師提問關(guān)于天氣的話題即可知道學(xué)生課后是否認(rèn)真準(zhǔn)備了。教師也可以讓學(xué)生復(fù)述故事或者編排話劇，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的口語，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的表演能力。如在課上學(xué)了“Little Red Riding Hood ”后，我讓學(xué)生以故事為劇本，以小組為單位，自行分配角色在課后排練，課上直接讓學(xué)生來表演。學(xué)生積極性很高，準(zhǔn)備充分，道具服裝非常到位。此外，教師還要讓學(xué)生課后閱讀大量英文書籍，收聽英文廣播。只有有了一定的語言輸入，在口語的課堂上學(xué)生才能有話可說。

三、結(jié)語

口語在英語教學(xué)中有著重要的作用，對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語也是他們的基本功。如何提高學(xué)生的口語水平是教師和學(xué)生都要思考的問題。雖然練習(xí)口語是學(xué)生自己的事情，但是在口語的課堂上，教師若能精心組織教學(xué)，努力發(fā)揮引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣和習(xí)慣，那么就一定能夠助學(xué)生一臂之力，讓學(xué)生在口語練習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

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