不同圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

摘要: 本文用圖式理論來(lái)解釋閱讀過(guò)程，探討了不同圖式在英語(yǔ)閱讀中的作用，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)創(chuàng)建新的圖式知識(shí)，豐富并適時(shí)激活各種圖式使圖式知識(shí)相互作用，以提高其閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)圖式理論閱讀理解能力

我們知道，閱讀是吸收信息、提高外語(yǔ)能力的重要手段之一，而圖式理論集眾多不同閱讀模式的精華，將它應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生將自己的背景知識(shí)與語(yǔ)篇所負(fù)載的語(yǔ)言文字信息聯(lián)系起來(lái)以后，閱讀的交際功能才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要利用本族語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)快速閱讀擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，另一方面要不斷豐富學(xué)生的目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，利用多種途徑使學(xué)生接觸到多方面的語(yǔ)言素材，豐富目的語(yǔ)所承載的文化背景知識(shí)。

一、重視語(yǔ)言能力，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式

閱讀理解包括閱讀和理解兩個(gè)方面。其中閱讀可以說(shuō)是一個(gè)“破譯文字符號(hào)的編碼程序”的過(guò)程，亦是魯姆哈特所說(shuō)的掌握文章文字內(nèi)容的過(guò)程。要“破譯”文中的文字，沒(méi)有一定的語(yǔ)言能力是不行的。語(yǔ)言能力是理解文章的基礎(chǔ)。沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，學(xué)生就不能識(shí)別文章的詞、短語(yǔ)和句子，也不能利用文章提供的信息來(lái)調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式，當(dāng)然也就談不上對(duì)文章的了解了。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家S.Pit Corder在其《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中對(duì)語(yǔ)言能力作了極好的論述，他指出:“語(yǔ)言能力指辨認(rèn)和造出合乎語(yǔ)法的句子以及辨認(rèn)句子之間意義上關(guān)聯(lián)的能力。”要“辨認(rèn)”和“造出”合乎語(yǔ)法的句子，就要掌握盡可能多的單詞和基本的語(yǔ)法、句式。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的感知內(nèi)容，為后面的理解加工階段做準(zhǔn)備。

1.重視詞匯教學(xué)

詞匯是最基本的語(yǔ)言材料，讀者的詞匯量越大，理解語(yǔ)言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲(chǔ)存不夠，就會(huì)造成在閱讀過(guò)程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，無(wú)法理解句意?？梢哉f(shuō)，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常運(yùn)用的幫助學(xué)生記憶單詞的方法有六種:同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法、搭配記憶法。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語(yǔ)、搭配，將詞擴(kuò)展為更大的語(yǔ)義單位，這不但可以提高閱讀速度，而且有助于學(xué)生在閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的方法，如構(gòu)詞法、定義解釋法、對(duì)比關(guān)系法、因果關(guān)系法、上下文關(guān)系法等，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測(cè)，碰到生詞切勿驚慌。

例如利用構(gòu)詞法猜測(cè)international的詞義:“inter-”的意思是“在……之間”， “nation”的意思是“國(guó)家”，“-al”是形容詞后綴“……的”，則單詞international的意思是“國(guó)際的，世界的”。再如，利用定義解釋法或上下文關(guān)系法猜測(cè)詞義:I’m going to the barber’ s (shop) to get my hair cut.根據(jù)“get my hair cut ”猜測(cè)“barber”的意思是“理發(fā)師”(person whose trade is cutting men’ s hair and shaving them.);the barber’ s (shop)的意思是“理發(fā)店”(place where a barber works)。

2.重視句式識(shí)別能力的培養(yǎng)

學(xué)生掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。閱讀的“譯碼過(guò)程”并非是逐詞翻譯、對(duì)號(hào)入座。人們?cè)诶斫膺^(guò)程中，實(shí)際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)即可領(lǐng)悟句子大意。其實(shí)，這就是句式識(shí)別能力，可以從動(dòng)詞的五種基本句型抓起;注重學(xué)習(xí)并列連詞and， but， for等連接的并列句;認(rèn)真抓好主從復(fù)合句的教學(xué);注意辨別一些修辭性句式。學(xué)生只有在識(shí)別句式的基礎(chǔ)上，才能在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉句子的關(guān)鍵詞并進(jìn)行語(yǔ)義編碼，從而促進(jìn)意義的理解。

二、擴(kuò)大閱讀量，豐富內(nèi)容圖式

學(xué)生掌握了語(yǔ)言文字，并不等于掌握了文章內(nèi)容，這就涉及“理解”的問(wèn)題，亦是魯姆哈特所說(shuō)的對(duì)文章所涉及主題的熟悉程度了?，F(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊(yùn)含時(shí)代氣息和具有可讀性，要求學(xué)生具備豐富的背景知識(shí)。語(yǔ)言和文化有著十分密切的關(guān)系，學(xué)生只有正確理解該語(yǔ)言所屬的社會(huì)及其文化，才能真正運(yùn)用好這種語(yǔ)言。為了豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，教師可以從如下方面著手:

1.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏銳性

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有一定的語(yǔ)言環(huán)境。然而，目前我們教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不可能向他們提供像母語(yǔ)一樣的語(yǔ)言環(huán)境。教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏銳性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。古人云:“工欲善其事，必先利其器。”教師應(yīng)訂閱一些英語(yǔ)刊物，如《英語(yǔ)周報(bào)》、《二十一世紀(jì)報(bào)中學(xué)生版》、《英語(yǔ)通》、《英語(yǔ)沙龍》、《英語(yǔ)世界》等，豐富自己的背景知識(shí)，還要有意識(shí)地將英美文化的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，使他們能更好地了解英美國(guó)家的文化背景，從而正確理解并合理運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

2.擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)

有的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，卻仍然看不懂文章，原因就在于他們?nèi)狈Ρ尘爸R(shí)的積累?？梢哉f(shuō)，生活是教師取之不盡的素材源泉。在課堂上，教師可以把枯燥的語(yǔ)法講解變得生動(dòng)有趣，談?wù)摰脑掝}可以從學(xué)生身邊的軼聞趣事擴(kuò)展到國(guó)內(nèi)外的大事。通過(guò)各種各樣的話題，教師就可以拉近學(xué)生與外面世界的距離，豐富他們關(guān)于客觀世界的知識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

要學(xué)好英語(yǔ)，必須依靠大量的輸入和實(shí)踐。因此，為了使學(xué)生更客觀、更深刻地了解異域文化，教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加學(xué)生課外閱讀的份量。要搞好課外閱讀教學(xué)，主要靠激勵(lì)和指導(dǎo)?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆男睦韺W(xué)角度講，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在動(dòng)力，或者叫做“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，才能建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師可以采用如下方法:

(1)直觀牽引法:用實(shí)物、圖片、教具、道具、幻燈甚至多媒體等作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。

(2)情景陶冶法:教師授課加強(qiáng)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，投放趣味因子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用音樂(lè)、表演等釀造氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中接受英語(yǔ)信息。

(3)逆向培植法:根據(jù)調(diào)查資料，在班級(jí)中把學(xué)生按興趣強(qiáng)弱搭配入各學(xué)習(xí)興趣小組。

(4)活化強(qiáng)化法:開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如讀書(shū)角、猜謎、小品表演、排演課本劇、競(jìng)賽等，讓學(xué)生身臨其境，潛移默化，增強(qiáng)參與意識(shí)。

三、區(qū)別文章體裁，完善形式圖式

如果學(xué)生理解了文章的詞、句，頭腦里也有了相應(yīng)的內(nèi)容圖式，但還是難以保證閱讀的順利進(jìn)行，其原因就涉及形式圖式了。對(duì)形式圖式的掌握可以幫助學(xué)生較快地找到文章的中心詞句，從而較好地理解作者的寫(xiě)作意圖。

文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說(shuō)明文、論說(shuō)文等，不同的文章都有各自的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式。學(xué)生越熟悉某種文章結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，就越清楚文章的邏輯關(guān)系，讀起來(lái)就得心應(yīng)手，閱讀速度也會(huì)隨之提高。

“體裁教學(xué)法”建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀課教學(xué)，能使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式，從而增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇和創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心(秦秀白，2000:42-46)。

從寫(xiě)作方式看，英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的體裁是記敘文(narrative writing)和說(shuō)明文(expository writing)。記敘文又分為人物傳記和故事。

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分為引言(introduction)、正文(body)和結(jié)束語(yǔ)(conclusion)三部分?？梢园唇Y(jié)構(gòu)和意義勾畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，使復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化，同時(shí)也突出了核心，層次清楚，達(dá)到了透徹理解的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握閱讀技能和策略

總之，閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜而靈活的過(guò)程，是讀者的“概念能力”、“背景知識(shí)”、“加工策略”三方面相互作用的結(jié)果，三者缺一不可。全局策略指讀者把握整篇文章、運(yùn)用背景知識(shí)、抓住中心大意、理清文章結(jié)構(gòu)等策略。全局策略的使用有助于讀者調(diào)動(dòng)一切言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段積極主動(dòng)地獲取信息。利用構(gòu)詞法、句型和語(yǔ)法規(guī)則分析詞句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語(yǔ)言知識(shí)的策略可能導(dǎo)致讀者閱讀視幅過(guò)窄、反復(fù)回讀、逐詞逐句地閱讀文章等不良閱讀習(xí)慣，從而影響閱讀速度和閱讀效率。除了語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略(王松美，2002:117)，包括猜詞、悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等策略。這些策略的運(yùn)用有助于讀者理解文字符號(hào)代表的真實(shí)意義，從而達(dá)到對(duì)文章的深層理解。

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