任務(wù)型教學(xué)如何適應(yīng)英語(yǔ)閱讀大班授課教學(xué)的趨勢(shì)

摘要: 目前高等英語(yǔ)教育中呈現(xiàn)出現(xiàn)大班授課趨勢(shì)，如何保證教學(xué)效果成為教師激烈討論的話題。本文作者認(rèn)為結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，增加任務(wù)及活動(dòng)，能有效配合這一趨勢(shì)。本文從任務(wù)型教學(xué)的特征入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討了任務(wù)型教學(xué)在大班閱讀課中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班授課教學(xué)趨勢(shì)

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班授課趨勢(shì)

我國(guó)高等教育發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)一系列問(wèn)題:(1)同一年級(jí)的學(xué)生數(shù)量、自然班的數(shù)量增加。(2)按傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂將班級(jí)人數(shù)控制在30人左右成為不可能的。(3)同一班級(jí)學(xué)生之間的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力的個(gè)體差異更加明顯。在目前大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏的情況下，既要保證正常的教學(xué)秩序，又要保證教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的重大難題。采用大班課型教學(xué)這一做法在適應(yīng)了小班教學(xué)的高校中引起了很大的爭(zhēng)議。教師普遍擔(dān)心，班型的擴(kuò)大會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班課型的教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):(1)班級(jí)學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。(2)老師對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注降低，學(xué)生的思想問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題增加。(3)課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，傳統(tǒng)小班課上所采用的課堂教學(xué)組織方法不能滿足大班課型的需要。(4)傳統(tǒng)的小班教學(xué)條件不能適應(yīng)變化。能否保證大班課型的教學(xué)效果就成了能否戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)特征

(1)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生形成運(yùn)用能力，它克服了以功能為基礎(chǔ)的交際法不重視過(guò)程的不足的缺點(diǎn)。(2)任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力。(3)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)中心的活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。(4)任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班授課中的運(yùn)用

2008-2009學(xué)年度，筆者在武漢科技大學(xué)中南分校外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)三個(gè)自然班的合班授課中進(jìn)行了完整實(shí)驗(yàn)。其中0701和0702班實(shí)行大班授課并采用任務(wù)型教學(xué)法，0703班仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法。現(xiàn)將大班教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)要介紹如下:

(一)課前任務(wù)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生完成。通過(guò)完成任務(wù)，不僅要使學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生通過(guò)探究和協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其它知識(shí)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》“The Blue Cross”為例，文章較難理解，為提高預(yù)習(xí)興趣并發(fā)現(xiàn)題目和內(nèi)容間的聯(lián)系，教師可設(shè)計(jì)任務(wù):(1)Questions:Why did the priest do such a series of things? Who is the master?該問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的熱烈討論，而這也是作者要談的話題。(2)讓學(xué)生查閱關(guān)于該文的圖片和信息，請(qǐng)學(xué)生展示。(3)共同探究文章標(biāo)題的隱含意義。

(二)任務(wù)執(zhí)行

教師根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論、表演來(lái)加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》“Letter to the Lady of the House”為例，根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)，筆者結(jié)合課件設(shè)計(jì)了以下任務(wù)讓學(xué)生合作完成:(1)How many characters are there in the story? And who are they? (2)A story is composed of scenes. Normally， a change of characters indicate a change in scenes. According to this， do you know how many scenes are there in the story?(Finish Text Organization)(3)After summarizing the main idea of each scene， students will find the story is developed around marriage life， so we come to know it is the clue of the story.(4)Ask the students to find other clues in the story.(5)What do you learn from the text? (Discussion about the main idea)(6)Role-play: presentation of the story.(Students are allowed to adapt the play with their own understanding and creativity)(7)Debate.

(三)課后任務(wù)

在課文上完后，教師設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)本課的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)一步鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》“Action Will Be Taken”為例，為了加深學(xué)生感受，筆者向?qū)W生展示了各類商務(wù)行規(guī)的中英文樣本，并要求他們每人制作一份公司章程與制度，筆者負(fù)責(zé)幫他們修改完善。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生態(tài)度十分認(rèn)真，紛紛表示“學(xué)以致用”很有成就感。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較與分析

通過(guò)期中與期末的兩次統(tǒng)考檢測(cè)與平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量比較，在0701與0702的合班授課中，并沒(méi)有出現(xiàn)先前所擔(dān)憂的課堂秩序混亂或教學(xué)效果下滑的現(xiàn)象;而0703班的傳統(tǒng)授課方式不斷受到學(xué)生的質(zhì)疑，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型課堂強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，使師生、生生之間以合作完成各種任務(wù)的方式進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而能夠減少大班授課帶來(lái)的教師不便管理的弊端。閱讀大班課可以提供更多的人力資源、不同的經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)、多種多樣的意見(jiàn)、廣泛的興趣、開(kāi)闊的思路、大量的信息及生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式。教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)各種有效的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王正良.任務(wù)型教學(xué)的理論極其重要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商洛師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，(3).

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