論讀寫結(jié)合在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 本文分析了現(xiàn)今普遍的英語閱讀教學(xué)模式，并結(jié)合作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法在閱讀課堂上的可行性。為此，針對英語學(xué)習(xí)者在閱讀學(xué)習(xí)中的策略誤區(qū)，作者提出了一系列的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)其語篇意識，建立正確的閱讀策略。

關(guān)鍵詞: 讀寫結(jié)合英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

英語閱讀能力是各個(gè)年齡階段英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中最重視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，大部分的英語閱讀課堂教學(xué)大部分都是圍繞著生詞和句子理解做文章，以及長期以來學(xué)習(xí)者們以“分?jǐn)?shù)萬歲”為閱讀目的，以做對閱讀理解試題為最終目標(biāo)，導(dǎo)致了大部分學(xué)習(xí)者急功近利，英語閱讀水平不高。

近年來，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了各種各樣的改革思想和理論，例如語篇教學(xué)法、課堂提問互動法、翻譯法和討論教學(xué)法等。這些教學(xué)方法能在一定程度上提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力。而現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)過程是一個(gè)輸入(視聽、閱讀)到吸入(加工、記憶)再到輸出(說、寫、譯)的過程。筆者在長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在利用大量的語言輸入影響學(xué)生的語言輸出質(zhì)量，從而提高其基礎(chǔ)的語言能力。

一、教學(xué)實(shí)踐

1.閱讀前的準(zhǔn)備練習(xí)

閱讀理解能力的提高，最基本的還是學(xué)習(xí)者對于英語語篇分析能力的提高。常見的篇章模式有問題—解決模式(Problem—solution Pattern)、主張—反主張模式(Claim—couterclaim Pattern)、敘事模式(Narrative Pattern)、提問—回答模式(Question—answer Pattern)和具體—概括模式(General—Specific Pattern)(劉辰誕，1999:129-38)。這種篇章模式理論可以激活學(xué)習(xí)者頭腦中特定的語言組織框架，預(yù)測篇章的中心思想，把握文章的寫作思路。例如在講解一篇英語課文之前，如果教師能先帶領(lǐng)學(xué)生針對課文標(biāo)題進(jìn)行分析，預(yù)測文章的寫作思路，學(xué)習(xí)提綱寫作，這對于著手理解語篇和幫助學(xué)生培養(yǎng)文章閱讀習(xí)慣有著積極的作用?；谟⒄Z測試中說明文文體比較常見的現(xiàn)象，教師可以對課本中出現(xiàn)的說明文著重強(qiáng)調(diào)。

我們以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程(鄭樹堂主編)第一冊中的Unit 5 “The Battle Against AIDS”為例。文章的標(biāo)題以“Battle”作為中心詞展開了對艾滋病的對抗活動的描述。學(xué)生在閱讀文章之前可以先用自己的思路來構(gòu)思該題目之下的段落編排，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，寫出文章的段落大意。例如“日益猖獗的艾滋病毒”、“造成艾滋病的原因”、“醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诎滩《局委煹牟恍秆芯俊?、“對廣大民眾的知識普及和衛(wèi)生教育”、“抗艾運(yùn)動取得的各方面進(jìn)展”等段落思想。此步驟的進(jìn)行能使學(xué)生對于文章的篇章結(jié)構(gòu)更有把握。并可在教師的指導(dǎo)下，利用該段落內(nèi)容作一個(gè)初步的順序排列。

2.閱讀教學(xué)

語篇的基本單位是段落。要了解語篇的謀篇布局，劃分段落是非常必要的。出現(xiàn)在試題中的閱讀材料如說明文、描寫文、議論文等語篇類型的段落劃分相對清晰和容易些，因此，利用課文作為范本教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識和段落框架感。

在開始學(xué)習(xí)以上課文時(shí)，筆者并沒有對文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯式教學(xué)。許多研究表明，閱讀策略是可以通過訓(xùn)練教授給學(xué)生的，而且在教授過程中，策略可以幫助其提高閱讀理解成績和知識記憶能力(李炯英、秦智娟，2005:4)。因此，在學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)預(yù)測之后，再由學(xué)生通過閱讀概括出每段的大意，教師此時(shí)可由段落大意總結(jié)并呈現(xiàn)出該篇章模式的特點(diǎn):“綜述問題(situation)—提出問題(problem)—解決問題(solution)—自我測評(evaluation)”。教師此時(shí)可提醒學(xué)生在熟記該篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，再次閱讀課文內(nèi)容，了解文章的語言特點(diǎn)，例如在篇章間的標(biāo)志性語句:“The problem is...”，“The question is...”，“To solve the question/problem...”等。此時(shí)教師可訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣:

(1)整體閱讀，讓學(xué)生集中注意力于整體篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語。學(xué)生遇到閱讀篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時(shí)，頭腦立刻預(yù)測篇章內(nèi)容;接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、擴(kuò)展開始時(shí)的預(yù)測，最后達(dá)到對篇章內(nèi)容的全面理解。

(2)區(qū)別閱讀，根據(jù)不同的閱讀需求和目標(biāo)，選擇合適的閱讀方式。

a.面式閱讀:為了對文章的框架結(jié)構(gòu)、作者的思路走向等進(jìn)行初步的了解，從而為深入理解文章的隱含信息打下基礎(chǔ)。這是為掌握文章的大意梗概而使用的方法。

b.點(diǎn)式閱讀:為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

c.線式閱讀:詳細(xì)地閱讀，在基本獲取文章表層信息、細(xì)節(jié)難點(diǎn)、深層內(nèi)涵剖析思考后，站在新的高度上再讀課文，從而對文章的主題、時(shí)間的背景和結(jié)局、主要人物的評析、作者的觀點(diǎn)意圖等形成較深刻的認(rèn)識。

而后可結(jié)合課文，對于學(xué)生先前作出的提綱與課文大綱作一個(gè)比較，找出差異性，使其加深篇章印象感。

3.讀后練習(xí)

大部分的閱讀課教學(xué)之后都是對于課后習(xí)題的講解，而學(xué)生對于文章類型和篇章模式了解并不透徹。筆者對幾個(gè)平行班級學(xué)生作出問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)困擾他們的第一難點(diǎn)常常是生詞和長句子理解，篇章結(jié)構(gòu)是他們常常最不在意的環(huán)節(jié)，而針對某些生詞和句子而浪費(fèi)大量閱讀時(shí)間卻是英語考試中出現(xiàn)的最普遍的策略障礙。根本原因還是學(xué)生對于英語語篇結(jié)構(gòu)的生疏，碰到文章總是過分注重細(xì)節(jié)問題，一葉障目，不見泰山。

在一些課文樣本講解之后，教師可以嘗試?yán)梦恼碌湫偷钠陆Y(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，鼓勵學(xué)生即使在表達(dá)不流暢的情況下，按照例文的結(jié)構(gòu)模式完成寫作練習(xí)。除了以上的問題解決模式，還有穿插于課文段落之中的各種結(jié)構(gòu)模式:因果結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序結(jié)構(gòu)、比較對比結(jié)構(gòu)、列舉結(jié)構(gòu)等，也是學(xué)生很好的模仿范例。

從對段落的掌握，學(xué)生同時(shí)也了解到英語單句的寫作和表達(dá)特點(diǎn)。以馬丁·路德·金的著名的“I Have a Dream”演講其中一段為例:

I do not have any doubt in my mind that it’s wrong to allow patrons to access pornography through computers in public libraries.It’s wrong because the sole purpose and function of public libraries is to provide useful information，not to gratify some weirdo’s appetite for pornography.It’s wrong because public libraries are funded by taxpayers and as a taxpayer，I don’t want to see my money being abused for a wrong prupose.It’s wrong because young kids studying in public libraries could be exposed to pornography and their moral well-being could be jeopardized.Let me be clear one more time:pornography has no place whatsoever in public libraries and let’s keep it where it belongs so that it will now raise its ugly head in the public libraries.Period!

通過大量的名人演講稿或散文文體閱讀，學(xué)生能對的排比、重復(fù)、對偶和層進(jìn)等英語語句結(jié)構(gòu)逐漸熟悉，培養(yǎng)其良好的語感。教師也可以嘗試讓學(xué)生對這類段落進(jìn)行模仿寫作，效果也非常理想。

通過這一系列的對于課文講解，對好文章的功能、體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)的分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種問題的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，從而提高基本的書面表達(dá)能力，而寫作任務(wù)的運(yùn)用，可以加強(qiáng)他們的篇章意識，達(dá)到以讀促寫、以寫帶讀的最終教學(xué)目的。

二、教學(xué)體會

筆者在閱讀教學(xué)過程中還常常利用各種任務(wù)型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如布置閱讀任務(wù)、寫讀書報(bào)告或進(jìn)行課堂討論，都取得了一定的成效。而寫作練習(xí)的穿插進(jìn)行促使了學(xué)生將外顯學(xué)習(xí)向內(nèi)隱學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，從而獲得更牢固的內(nèi)隱知識，構(gòu)建相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng)，發(fā)展自身的閱讀學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)筆者對學(xué)生的問卷調(diào)查，目前的英語測試模式使大多數(shù)學(xué)生對于英語閱讀能力的認(rèn)知有所偏差，常常把在英語測試中，能快速閱讀并找出答案的速度與能力放在第一位，而不注重平時(shí)對于文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵理解及言語模塊的積累?，F(xiàn)代各類輔導(dǎo)媒介也鼓吹種種“高分技巧”常使學(xué)生迷失方向，結(jié)果使其一碰到文章就開始忙著問題解碼，選項(xiàng)排查。因此在英語閱讀課中，教師更加需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對于提高聽、說、讀、寫各語言能力的正確意識。同時(shí)，對于學(xué)生英語語言意識和語感的培養(yǎng)也是英語教師在教學(xué)中常忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代英語教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生學(xué)會使用語言并進(jìn)行交流，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在某種程度上利用了任務(wù)型的教學(xué)思想，發(fā)揮了語言學(xué)習(xí)者最大的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了其在語法學(xué)習(xí)之外的語篇意識，加強(qiáng)了其語言感知能力。

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