學(xué)生在英語聽力方面自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要: 隨著改革開放的縱深發(fā)展，對(duì)外交流機(jī)會(huì)的日益增多，社會(huì)與各行業(yè)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后的語言綜合應(yīng)用能力的要求越來越高。語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為目前高校英語教學(xué)面臨的一項(xiàng)重大課題，而英語聽力能力的培養(yǎng)更是英語教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞: 語言綜合應(yīng)用能力英語聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)。其中規(guī)定:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”可以看出，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，從以閱讀為主轉(zhuǎn)為以聽說為主?！督虒W(xué)要求》同時(shí)提出，聽說課程應(yīng)主要基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，要特別重視對(duì)聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。將《教學(xué)要求》與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀和各行業(yè)需求相結(jié)合來看，對(duì)大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)應(yīng)該是高校英語教學(xué)的主要任務(wù)，也是大學(xué)英語教學(xué)與時(shí)代接軌、為社會(huì)服務(wù)的方向和出發(fā)點(diǎn)。

一、聽力能力的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)階段的英語聽力教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國(guó)高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐在聽力方面應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。具體內(nèi)容如下:能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130—150詞)的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的聽力技巧。

二、課堂上聽力能力的培養(yǎng)

以往教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練主要有兩種途徑:一是日常課堂教學(xué)，二是聽力課的專門訓(xùn)練。但事實(shí)上在大學(xué)英語的授課階段，兩者加起來也只有每周4課時(shí)，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限。以筆者所在的學(xué)校為例，聽力課程的學(xué)時(shí)是周學(xué)時(shí)1課時(shí)，也就是說平均兩周1次聽力課，其余的每周3學(xué)時(shí)要用來進(jìn)行英語精讀、泛讀、語法等方面的綜合訓(xùn)練。

鑒于課時(shí)的限制，應(yīng)該說要使學(xué)生聽力水平很快提高是很困難的。尤其目前的狀況是，在一般的省屬高校中，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橐郧案咧须A段是漢語授課，又沒受過聽力訓(xùn)練，到大學(xué)后難以適應(yīng)英語授課方式，出現(xiàn)因?yàn)槁牪欢蠋熤v課而灰心喪氣、成績(jī)大幅度滑坡的現(xiàn)象。教師如何充分利用有限的課堂時(shí)間，盡快提高學(xué)生聽力水平?

1.通過復(fù)述和英譯漢的形式

教師讓學(xué)生復(fù)述并翻譯聽到的句子是檢驗(yàn)其是否理解和掌握所輸入信息的有效途徑，還可以使學(xué)生始終保持投入、認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高其對(duì)語言的理解能力，很快提高聽力水平。

2.通過聽寫形式

學(xué)生普遍存在的聽力難題，即聽到的信息相互干擾和抑制，導(dǎo)致前聽后忘的結(jié)果。這是一種自然現(xiàn)象，但可以通過訓(xùn)練來改善。要想解決這個(gè)問題，教師可以由聽寫較短小的句子入手，由淺入深，從單句到段落，逐步訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和記錄能力，從而提高其聽力水平。

3.掌握聽力技巧

(1)不能逐字逐句地聽。遇到聽不懂的詞和句子不能停下來想，否則會(huì)出現(xiàn)漏聽現(xiàn)象，也不能養(yǎng)成整體理解、細(xì)節(jié)推敲的習(xí)慣和方法。這是聽力訓(xùn)練中最關(guān)鍵的一環(huán)，也是學(xué)生最容易碰到的問題。

(2)不能把聽到的信息譯成漢語，要養(yǎng)成用英語記憶、理解的習(xí)慣。

(3)不能光聽不寫。一定要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣，培養(yǎng)他們耳、腦、手同時(shí)活動(dòng)的能力，并逐步掌握抓主要信息的方法。

(4)要學(xué)會(huì)推測(cè)、猜想。根據(jù)文章內(nèi)容、上下文的銜接，對(duì)聽不懂的地方進(jìn)行正確推測(cè)。

三、英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，課堂所占的學(xué)時(shí)并不多，因此學(xué)生在英語聽力方面自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是使學(xué)生英語聽力能力盡快提高的最有效途徑?，F(xiàn)在各大學(xué)的英語聽力課程基本都實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，大量先進(jìn)的信息技術(shù)被應(yīng)用到英語教學(xué)中，為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。但目前這些技術(shù)在學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用仍不盡如人意，學(xué)生和老師之間缺乏互動(dòng)和有效監(jiān)管，因此要想使基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在英語聽力能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，以下幾方面須得到教師的注意和重視。

1.為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評(píng)、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。雖然教師鼓勵(lì)和致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，但教師在其學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督者和主導(dǎo)者的作用不可動(dòng)搖，只有按照教師的正確導(dǎo)向和要求去做，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并在此過程中接受教師隨時(shí)的監(jiān)督和檢查，學(xué)生才能確保高效、快捷地完成教學(xué)要求，提高英語聽力水平。

2.新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)思想確立由來已久，但在英語學(xué)習(xí)中，尤其是聽力訓(xùn)練中未被很好地貫徹。聽力材料一方面由教師挑選，學(xué)生不感興趣，硬著頭皮去聽，另一方面聽力材料陳舊，難以與時(shí)代接軌，更與日常生活脫節(jié)。這些都是學(xué)生對(duì)聽力不感興趣的原因所在，也是“不以學(xué)生為中心”的具體表現(xiàn)。所以在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師務(wù)必給學(xué)生提供大量的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性強(qiáng)的聽力材料供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)。

3.在完成《教學(xué)要求》中聽力的一般要求、較高要求或更高要求層次的教學(xué)后，學(xué)校要組織或參加聽力方面的統(tǒng)一考試，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。通過評(píng)估考試反映出來的各項(xiàng)指標(biāo)，教師可以及時(shí)并有的放矢地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和模式，以更好地為學(xué)生在聽力方面的學(xué)習(xí)提供有力支持和保障。

四、結(jié)語

“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”。高校英語教學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際交流等領(lǐng)域都飛速發(fā)展的潮流下，也應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

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