關(guān)于高職日語聽力授課材料的選擇與設(shè)計

摘要: 要習(xí)得一門外語，克服聽力的難關(guān)是關(guān)鍵的一步。對于教師來說，如何選擇適當(dāng)?shù)牟牧献鳛槁犃φn堂的授課材料，以及如何正確有效地利用授課材料來指導(dǎo)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，是能否上好聽力課的關(guān)鍵。本文主要就高職日語低年級階段聽力授課材料的選擇及設(shè)計的問題提出一些個人的見解。

關(guān)鍵詞: 高職日語聽力授課材料選擇設(shè)計

一、高職日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中，由于受到學(xué)習(xí)年限的限制，加上學(xué)生基本上是在進入大學(xué)之后從零起點開始學(xué)習(xí)日語的，因此如何在規(guī)定的兩到三年的時間內(nèi)培養(yǎng)出一名合格的日語人才，是每一位高職院校日語教師必須面對和思考的問題。對于剛剛邁入日語學(xué)習(xí)大門的初學(xué)者來說，由于日語本身的語言特點而造成的聽力上面的困難，不僅會嚴重地阻礙學(xué)生的日語綜合能力的提高，而且會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和信心。有些學(xué)生認為在資信發(fā)達的現(xiàn)今社會，到處都可以找得到日語視聽的材料，所以根本沒必要去上聽力課，甚至有些教師也不重視聽力或者片面地理解聽力。之所以會造成這樣的局面，與高職院校中日語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀是分不開的，歸納起來主要有以下幾點:

1.目前高職院校雖然已經(jīng)基本實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但是對多媒體的利用并不充分，基本上仍是教師放錄音，學(xué)生聽錄音，然后做答案的傳統(tǒng)模式，只不過是在多媒體教室中進行而已。

2.雖然有一些比較優(yōu)秀的大學(xué)日語聽力教材，但是都是面向本科教學(xué)的，高職院校只能沿用這些相對已經(jīng)成熟固定的聽力教材，還沒有一本適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點的基礎(chǔ)日語聽力教材。

3.絕大多數(shù)為大班教學(xué)，因而學(xué)生得不到充分而有效的聽力訓(xùn)練。

4.只偏重于純語言能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。實際上聽力是一種聽了之后理解的能力，所以聽力水平的真正提高應(yīng)該體現(xiàn)在交流能力的提高上。

5.雖然很多高職院校的“日語聽力”在名稱上已經(jīng)變成了“日語聽說”或者“日語視聽”，但事實上卻區(qū)別甚微。聽力課一般認為就是放錄音或CD，然后對答案;聽說課基本也是側(cè)重在“聽”一個方面;視聽課更是流于只專注故事情節(jié)的欣賞課，“聽”和“說”都沒有真正地結(jié)合起來。

由此看來，目前高職院校的日語聽力教學(xué)迫切需要新的改革和探索。本文主要就高職日語低年級階段聽力課堂的授課材料的選擇及設(shè)計的問題提出一些個人的見解。

二、聽力授課材料的選擇

聽力的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師放錄音，學(xué)生聽錄音做答案，然后對答案，最后教師的講解就是將錄音內(nèi)容中的生詞和句型教給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式對授課資料的選擇并不會有太高的要求，但是教學(xué)效果低下，也難以引起學(xué)生的興趣。對于才學(xué)習(xí)日語幾個月的學(xué)生來說，在經(jīng)過了基礎(chǔ)的聽音、辯音練習(xí)之后，已經(jīng)熟悉了日語的音素體系，剛剛能夠聽辨日語中的促音、長音等特殊音素，以及區(qū)別日語中的高低重音，此時如何為進一步的聽力訓(xùn)練選擇合適的授課資料，不僅對學(xué)生聽力水平的進一步提高有至關(guān)重要的意義，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心乃至今后整個日語學(xué)習(xí)的成敗。筆者以為，語言的學(xué)習(xí)首先是從聽了之后理解開始的，因此所謂的“聽力”應(yīng)該是指一種聽了之后理解的能力。因此聽力課教師最重要的任務(wù)不是檢查聽后的“結(jié)果”，而是設(shè)法幫助學(xué)生在聽的“過程”中加強理解的能力，這種“理解”既包括對單詞、詞組和句子本身的理解，也包括對整個語境及背后深層次的文化背景的理解。這就對聽力授課材料的選擇提出了一定的要求，尤其當(dāng)教學(xué)對象是高職的學(xué)生時，授課材料的選擇就更不是一件簡單的事情。

筆者認為，在高職日語聽力授課材料的選擇上，必須遵循三個原則。首先是真實性原則，真實性原則包括兩個方面:一個方面是內(nèi)容的真實性，即內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實情景，而不能是為了操練句型而設(shè)計的程式化的對白。另一個方面是語言本身的真實性，即它必須是地道而自然的日語口語，比如人們在講話時會有重復(fù)、停頓、強調(diào)、省略，甚至是語序顛倒、語法不嚴密等現(xiàn)象都可能會出現(xiàn)在聽力材料之中。教師在選擇聽力授課材料時必須首先遵循真實性原則，這是由聽力的交際功能所要求的。

其次是階梯性原則。上文已經(jīng)提到，在由入門向初中級水平過渡的階段，選擇什么樣的聽力材料顯得尤其重要，選得好則事半功倍，反之亦然。對于絕大多數(shù)日語專業(yè)的本科學(xué)生來說，這個階段也許可以比較輕松地跨越，然而對于高職的學(xué)生來說，就沒有這么簡單。因此教師在選擇這一階段的聽力材料時一定要把握階梯性原則，注意循序漸進，這一階段寧可犧牲一點教學(xué)進度也一定要幫助學(xué)生在課堂聽力訓(xùn)練的過程中體會到一種“成就感”。

最后是趣味性原則。一般來說，高職學(xué)生相對本科學(xué)生來說，理性思維能力弱，而具象思維能力強，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為理論知識的學(xué)習(xí)能力較差。大學(xué)里一般是連上2節(jié)45分鐘的課，然而有數(shù)據(jù)顯示六成的學(xué)生注意力不能保持在30分鐘以上，在聽枯燥難懂的內(nèi)容時就更加難以集中精神。這種情況在高職學(xué)生中更加嚴重，因此教師在選擇聽力授課材料時，一定要廣泛取材，除了聽力教材之外，還可以從當(dāng)代日本的優(yōu)秀影視作品和廣告中收集富于時代感的、新鮮有趣的、能夠引起學(xué)生共鳴的材料作為補充。興趣是最好的老師，只要有了興趣，學(xué)生就會積極主動地想去聽懂聽力材料里的內(nèi)容，模仿里面人物的對話，甚至去探究和思考其中所蘊含的深層次的文化意義。

三、聽力授課材料的設(shè)計

當(dāng)教師手中有了合適的授課材料以后，接下來就是在聽力課堂上如何設(shè)計和利用的問題了。一般來說，目前高職院校都已經(jīng)普遍具備了多媒體教學(xué)的條件，日語聽力課也基本上都安排在多媒體教室里進行。但是如何把教師手中的授課材料與多媒體技術(shù)合理而有效地結(jié)合起來，這仍是一個值得研究的問題。候仁鋒教授指出，日常生活中的聽解總是伴隨著以下7種情形的:

(1)有目的地聽，即選擇(所需)信息聽;

(2)邊聽邊想象或邊預(yù)測下文;

(3)將聽到的內(nèi)容與背景知識、經(jīng)驗相印證;

(4)有不知道的詞語和聽不懂的部分;

(5)對不理解的部分，或推測或提問;

(6)通過聽學(xué)習(xí)語言;

(7)對聽到的內(nèi)容作出反應(yīng)，如發(fā)表感想等。

候仁鋒教授從以上7種情形中歸納出了5種基本的聽解策略，即上述(1)―(7)中，用下劃線表示出來的選擇、預(yù)測、推測、提問和反應(yīng)。這5種基本的聽解策略是人們在日常生活中最常用的聽力理解的手段，也是我們提高聽解能力的基本途徑，這5種基本的聽解策略對于聽力教師如何設(shè)計和利用授課材料，具有很大的啟發(fā)意義。下面我們就以一部經(jīng)典日劇《東京愛情故事》中開場的一幕，即女主人公到機場接男主人公，兩人初次見面的場景為例，把選擇和設(shè)計材料的步驟說明如下:

選擇這一影視片段作為聽力課授課材料有如下理由:(1)內(nèi)容相對簡單。到機場迎接客人和初次見面互相自我介紹的場景，都是學(xué)生在精讀和會話課上早已學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較熟悉;(2)這一場景出自一部經(jīng)典日劇并且對話內(nèi)容與教科書上簡單而程式化的對白不同，非常詼諧幽默，所以應(yīng)當(dāng)會引起學(xué)生的強烈興趣。

接下來我們按照日常生活中聽解的5種基本策略來對這個授課材料加以簡單的設(shè)計:

第一，在播放錄像之前，先給學(xué)生提2個問題，讓學(xué)生帶著問題邊聽邊看錄像。問題設(shè)計如下:

1.「主人公の名前は何と言いますか?！怪魅斯惺裁疵?

2.「二人は空港から直接帰りましたか?！箖扇藦臋C場出來之后直接回家了嗎?

讓學(xué)生帶著問題來聽材料，學(xué)生在聽解時就會選擇信息，這是聽解中的第一項基本策略。

第二，把錄像的字幕消掉，讓學(xué)生不依賴字幕通過聽覺和視覺來捕捉材料的信息。播放一遍之后，就可以請學(xué)生回答上面的2個問題，學(xué)生通過回答這兩個問題實際上已經(jīng)對這段錄像的基本內(nèi)容有了一個大致的了解。

第三，把錄像分成一句句來播放，讓學(xué)生跟著復(fù)述。簡單的句子播放一遍即可，復(fù)雜的句子可以多放幾次，視學(xué)生的反應(yīng)而定。確實無法復(fù)述的句子，就讓學(xué)生把句子寫下來，沒聽出來的詞空著，這樣還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文去推測這里應(yīng)該填入什么詞，今后學(xué)生對這個詞的印象會特別深刻。

第四，播放錄像告一段落之后，給學(xué)生提問的時間。包括學(xué)生沒有聽到的詞語或者其他學(xué)生感興趣的問題，都可以自由提問，和教師充分交流。

第五，再播放一遍帶有字幕的錄像，然后讓學(xué)生分組表演其中的角色。學(xué)生說出的臺詞，其實是已經(jīng)被內(nèi)化的屬于學(xué)生自己的知識，教師也可以以此檢測學(xué)生對這段材料的掌握程度。

第六，在下課之前，給學(xué)生2個問題思考，下堂課再發(fā)表自己的感想，問題設(shè)計如下:

1.「リカさんはどんな性格だと思いますか?」你認為莉香是什么性格的女孩?

2.「完治はリカさんのことを好きになると思いますか?」你認為完治會愛上莉香嗎?

以這2個問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的作業(yè)，對學(xué)生來說顯然更有動力，既能引起學(xué)生之間的互相討論，也能引起學(xué)生自己去看完這部日劇的好奇心。只有以興趣為驅(qū)動，學(xué)生才會更加積極主動地進行聽力的訓(xùn)練，從而一步步提高日語的綜合能力。

四、結(jié)語

在聽、說、讀、寫等幾個方面的外語學(xué)習(xí)中，“聽”是第一位的，沒有日語聽力水平的提高，最終可能連“啞巴日語”也學(xué)不出來。在時間短、難度大的高職日語教學(xué)中，我們應(yīng)該特別重視基礎(chǔ)聽力的教學(xué)。通過對授課材料的正確選擇和合理設(shè)計，一定可以幫助學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)聽力水平的飛躍。

參考文獻:

[1]候仁鋒.聽解策略及其指導(dǎo).第二期全國高職高專日語教學(xué)高級研修班，2009.

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