外語教學(xué)理論在視聽說課上的運用

摘要: 本文作者以提高學(xué)生的跨文化交際能力、邏輯思維能力和科研能力為教學(xué)目的，借助SSBI和現(xiàn)代多媒體技術(shù)來完成以學(xué)生為中心的視聽說教學(xué)活動，以期幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。故本文旨在探討外語教學(xué)理論在視聽說課上的運用。

關(guān)鍵詞: 跨文化交際能力思維能力科研能力SSBI多媒體技術(shù)

一、引言

視聽說課是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高學(xué)生外語水平的綜合課程。高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱對視聽說課程的描述是:提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過視、聽、說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解[1]。視聽說課雖然是一門傳統(tǒng)課程，但由于沒有固定教材，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選定及教學(xué)手段與方法的運用方面都有很大的創(chuàng)新空間。本文主要談?wù)勍庹Z教學(xué)研究理論在視聽說課上的運用，旨在運用理論來促進教學(xué)，增強教學(xué)效果。

二、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容

1.提高學(xué)生的跨文化交際能力

新《大綱》提出要培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化交際能力”，除了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要。在2006年跨文化交際國際學(xué)術(shù)研討會上，Steve Kulich教授也強調(diào)21世紀將是中國培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化能力而不僅僅是傳授語言知識的時代。這是社會發(fā)展的需要，也使學(xué)生終身受益[2]。文秋芳把跨文化交際能力分為交際能力和跨文化能力，其中交際能力包括語言能力、語言能力和策略能力;跨文化能力包括對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。為此，教師應(yīng)選擇涉及跨文化內(nèi)容的教學(xué)節(jié)目，并從文化視角切入設(shè)計不同的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、策略能力及跨文化能力。以下以《希望英語雜志》中一個關(guān)于中國新年和西方圣誕節(jié)的短片為例。

(1)語用能力

語用能力包括實施語言功能的能力和社會語言能力。交際功能可以由多種不同的語言形式來表達，如片中使用陳述句直接說明“Or you could also say Happy New Year”;或用反問句說明“Don’t your children write a ‘thank-you’ note?”。社會語言能力指對具體語境決定語言使用規(guī)約的敏感程度，包括語言變體如“and they went...”，“went”即said的意思;語體風(fēng)格，指由交際雙方的關(guān)系所確定的話語風(fēng)格，如，Hi，welcome today to “l(fā)et’s talk”.這句話很隨意，拉近了主持人和觀眾的距離。

(2)策略能力

策略能力包括補償能力和協(xié)商能力。當(dāng)交際者一時想不出要使用的語言時，可以用well，er，let me see，you know等會話填補詞贏得思考時間;也可以用同義詞或類別詞來代替，如hopping等同于下文中的visiting。協(xié)商能力中，可以用聲調(diào)和反意疑問句表示肯定，如:Don’t your children write a “thank-you” note?要求澄清，常用的語言有“Huh?”“I beg your pardon?”“Do you mean...?”。

(3)跨文化能力

教師可以讓學(xué)生討論中美贈送禮物的文化區(qū)別，以提高他們對文化差異的敏感度。片中提到美國朋友間送生日禮物，送的人一進門就說“這是給你的，祝你生日快樂”，而過生日的人毫不客氣，高興地說:“哦，正是我想要的!”觀后短片后，教師就可以讓學(xué)生討論并總結(jié)中美贈送禮物模式的差異:中美在禮物選擇上有同有異，但傳統(tǒng)上中國人不講包裝，“酒好不怕巷子深”，而美國人很小的東西都精心包裝;中國人是在臨走時送，并且大多時候不好意思提及，受贈者也要在推讓一番后才“勉強”收下，還要想著以后回贈什么才合適，因為這里涉及面子問題。而美國人是在一見面就贈送，并且要正式提及，而且受贈者也不應(yīng)推辭，而應(yīng)該高興地接受，并表示感謝，因為這是友誼的象征，當(dāng)然不能推讓不接受了，不一定要回贈什么，但禮貌上要寫個卡片或短信表示感謝，這一點在中國文化中卻沒有相應(yīng)的體現(xiàn)。

2.提高學(xué)生的邏輯思辨能力和科研能力

新《大綱》強調(diào)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“我們要有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識課程的教學(xué)中。要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度”。為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可選用主題有爭議性且貼近生活的內(nèi)容，如CNN中的一個節(jié)目“如何說不”，探討是否應(yīng)該拒絕別人，怎樣拒絕才有效;FOX的一個人物訪談中采訪《富爸爸，窮爸爸》的作者，談?wù)摗爸巧獭薄ⅰ扒樯獭敝蟮摹板X商”。學(xué)生對于這些話題很感興趣，內(nèi)容和語言的輸入又給他們提供了深入探討的可能性，所以積極性很高，效果良好。又如在看完迪斯尼影片《花木蘭》之后，不同的小組會從不同的角度切入，自己選擇研究課題:中國龍與西方龍的對比;美在不同國家不同歷史時期的不同標(biāo)準(zhǔn);美國的個人主義和女性主義對中國忠孝禮儀的改寫;上帝與中國祖先在各自文化中的不同作用等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本身就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)既需要邏輯思維能力，又需要辯證思維能力，這種模擬的研究過程本身就是一種綜合的思維訓(xùn)練活動[3]。

三、教學(xué)手段及方法

1.SSBI在視聽說課中的運用

SSBI即Styles-and-Strategies-Based Instruction，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語言。它從提高學(xué)習(xí)者認識自身學(xué)習(xí)偏好和運用學(xué)習(xí)策略的意識入手，將可能用到的策略有選擇性地引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。教師可以把SSBI用于視聽說教學(xué)。首先，從第一節(jié)課起培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)策略的意識。其次讓他們將“管理學(xué)習(xí)”的理念納入到自己的英語學(xué)習(xí)中，定期評估自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)策略作相應(yīng)調(diào)整。另外，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中設(shè)計與策略培訓(xùn)有關(guān)的活動。例如在小組會談后讓他們口頭報告節(jié)目內(nèi)容，還要報告完成任務(wù)時都用到哪些策略，讓他們從認知的高度體會到不同組員的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此完成相同任務(wù)時采用的策略也不同。學(xué)生通過參與、合作、總結(jié)，加上老師的點評和建議，最終能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)。

2.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

教師可利用Blackboard平臺，將課上課下的教學(xué)活動有機結(jié)合。在課前教師完成視聽及必要的科研工作，不占用課堂時間，在討論版中完成師生互動和生生互動。上課時進行小組或個人口頭陳述、討論、辯論等多種課堂活動，讓學(xué)生在真實的口頭交際環(huán)境中用英語進行理解和表達。另外，教師可運用DVD中、英文字幕和聲道轉(zhuǎn)換的功能，讓學(xué)生做一定的視譯和同聲傳譯，并在不干擾母音的情況下，將他們的聲音錄制在另一音軌上，這樣他們就可以將自己的練習(xí)情況與母音作對比，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，改善學(xué)習(xí)狀況。這種訓(xùn)練對于口譯課是一種很好的準(zhǔn)備。

四、測試評估體系

教師在測試學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時最好不要采用期中、期末考試的方法，而應(yīng)該把重點放在平時的學(xué)習(xí)評估上。比如平時成績由3次小測驗和3次小組口頭報告組成，共占60%。這樣學(xué)生會更重視平時的學(xué)習(xí)而不是一次的考試;在Blackboard上發(fā)帖子積極參加討論也應(yīng)計算到平時成績中。這樣學(xué)生之間有競爭(小測驗)也有合作(小組口頭報告，全組成員得分相同)，這種競合模式可以使學(xué)生互為啟發(fā)，增強對知識的感悟與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度、競爭意識及思辨、創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)代語言教學(xué)的走向是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獨立完成學(xué)習(xí)的全過程。把上述外語教學(xué)理論運用到視聽說課堂就是在探索以學(xué)生為中心的視聽說教學(xué)模式，以期在教授語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力，讓他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻:

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]莊恩平.跨文化能力:我國21世紀人才必備的能力——“2006跨文化交際國際學(xué)術(shù)研討會”綜述[J].外語界，2006，(5).

[3]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版，1999.