高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示

摘要: 高職生源的多元化決定了高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有自身的特點(diǎn)。本文從三個(gè)方面分析了高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，由此分析得出如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中解決來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)高職英語(yǔ)教學(xué)

一、高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。2004年9月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》，吹響了我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)角。高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，吸納更多生源。目前我國(guó)高職教育的生源整體素質(zhì)偏低，類型復(fù)雜，包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。這些學(xué)生來(lái)源不一，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，在英語(yǔ)方面表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)難進(jìn)行。

在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師和教學(xué)管理人員都可以清楚地感受到，高職院校的學(xué)生在入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低，而且水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)觀念不正確，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

由于職業(yè)教育的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂出勤率較低，課堂積極性也較差，極大地影響了整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，未通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試的學(xué)生中，80%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，并表示出對(duì)英語(yǔ)課的興趣;而對(duì)于已通過(guò)考試的學(xué)生而言，僅有大約45%愿意繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并上好英語(yǔ)課。由此可見，學(xué)生中還存在著學(xué)英語(yǔ)就是為應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證的錯(cuò)誤觀念。

3.英語(yǔ)興趣不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差。

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:在高職學(xué)生中，60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差;只有10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不良的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上，部分高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問(wèn)，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)?？菰?、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)， 進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度。而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒， 只有在“興趣”上下功夫，采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣， 但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言，如上述調(diào)查的結(jié)果顯示，他們中大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣 (其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語(yǔ)的興趣，而是對(duì)一些新鮮事物的興趣)，但這種興趣不可能持久。只有當(dāng)學(xué)生能基本聽得懂、說(shuō)得出、寫得對(duì)的時(shí)候才會(huì)真正喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的興趣也就油然而生。而要達(dá)到“基本要求”，必須從一開始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。

二、通過(guò)教學(xué)改革解決來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題

1.針對(duì)入學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象，實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)。

目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學(xué)生只為拿到文憑，畢業(yè)后好找工作，有的學(xué)生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造;有的學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理，有的學(xué)生能迎難而上;有的學(xué)生掌握了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)輕松，有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，事半而功倍。如果忽視學(xué)生的這種差異性，教學(xué)肯定達(dá)不到較好的效果，反而造成差的跟不上、優(yōu)的“吃不飽”的局面。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)層次化，由低到高發(fā)展，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班的劃分方法，根據(jù)不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認(rèn)知水平的差異，劃分若干層次的教學(xué)班級(jí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇班級(jí)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

2.針對(duì)生源基礎(chǔ)差的現(xiàn)象，做好中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生各科的基礎(chǔ)知識(shí)較差，這是有效實(shí)施高職教育的重大障礙。這一問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師與其無(wú)謂地責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差，不如有意識(shí)地、系統(tǒng)地幫助他們補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)這一課。只有這一課補(bǔ)好了，才能為高職英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在學(xué)生入學(xué)的開始階段，教師應(yīng)拿出一定的時(shí)間來(lái)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)課，做好中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接。補(bǔ)課內(nèi)容重點(diǎn)解決最基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法和常用詞匯。要練習(xí)口語(yǔ)、聽力，要說(shuō)得出，聽得懂，語(yǔ)音是關(guān)鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱，學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)方面的問(wèn)題較為突出，因此，教師應(yīng)把矯正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)作為補(bǔ)課的首要任務(wù)。與此同時(shí)，給學(xué)生梳理、強(qiáng)化最基本的語(yǔ)法知識(shí)，了解英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常生活常用英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

補(bǔ)課階段的另一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。按照預(yù)先設(shè)定的安排來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠防止學(xué)生出現(xiàn)想學(xué)習(xí)時(shí)不知從何學(xué)起的困惑，也能夠防止長(zhǎng)時(shí)間的休閑后不能約束自己迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也要講究科學(xué)性，一是長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃相結(jié)合，長(zhǎng)期計(jì)劃一般是目標(biāo)，短期計(jì)劃一般是具體安排;二是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃要與全班的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合;三是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，更要分析、了解自己掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生有了計(jì)劃就要認(rèn)真學(xué)習(xí)加以履行，學(xué)生之間要互相幫助、互相監(jiān)督，教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的計(jì)劃完成情況。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽講，要學(xué)會(huì)聽講，會(huì)記筆記。在高職的起始階段，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)、記筆記;在課后要先復(fù)習(xí)后做作業(yè);遇問(wèn)題要學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。有了正確的學(xué)習(xí)方法，教師就應(yīng)要求學(xué)生持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的情況，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給學(xué)生提供“社會(huì)心理支持”。即在學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從或受挫而喪失信心的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的人格，使他們有學(xué)習(xí)的安全感，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生愉快而又積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及其文化的內(nèi)在興趣，以激發(fā)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而成績(jī)動(dòng)機(jī)不宜過(guò)分強(qiáng)化，因?yàn)槌煽?jī)動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍，它在給予學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)抑制有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]張素芳.具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].高職專論，2003，6.

[2]陳美.高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革的研究[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，6.

[3]夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素[J].外語(yǔ)界，2000，4.

[4]周燕.英語(yǔ)教師培養(yǎng)亟待加強(qiáng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，6.

[5]張雅毅.如何激發(fā)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情[J].陜西始發(fā)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(6).

[6]王洵.高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查研究[D].上海:華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，2006.

[7]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.