論任務(wù)型教學(xué)法在德語基礎(chǔ)教學(xué)階段的應(yīng)用

摘要: 在德語教學(xué)的初級階段，教師往往重視的只是語言知識點的傳授和訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與德語本科基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)實踐，探索任務(wù)型教學(xué)法在德語基礎(chǔ)教學(xué)階段的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法德語基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)”這個詞的使用有不同的含義。在教學(xué)中，有的人用“任務(wù)”泛指任何類型的活動，包括語法練習(xí)、課文復(fù)述、場景表演等。但是，所謂的任務(wù)型教學(xué)有特定的含義，它特指交際任務(wù)。[1](P21)任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)中交際語言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它的主要理念和方法包括:(1)語言學(xué)習(xí)的過程要有時間、要親身體驗;(2)語言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性不能代替過程性知識;(3)語言學(xué)習(xí)要通過學(xué)習(xí)者之間的互動，許多人物是互動型的，或者是合作型的;(4)語言學(xué)習(xí)的形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動往往具有真實性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣;(5)語言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1](P13)

二、任務(wù)型教學(xué)在德語本科基礎(chǔ)教學(xué)階段的體現(xiàn)

1.德語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

德語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)包括非專業(yè)性普適素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩個子系統(tǒng)。除了一般意義上的德智體全面發(fā)展，以及德語語言文學(xué)和國情方面的知識素質(zhì)以外，德語專業(yè)學(xué)生還應(yīng)該具備以下素質(zhì):第一，心智素質(zhì):觀察和記憶、思維和分析、實踐和操作、表達(dá)和交流、想象、批判和創(chuàng)新、審美、自我完善與終身學(xué)習(xí)、協(xié)作和社會性、心理承受和適應(yīng);第二，實踐與創(chuàng)新:運用德語文學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)操作和解決新問題的能力，運用德語語言學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)操作和解決新問題的能力，運用德語國家國情研究等方法進(jìn)行專業(yè)操作和解決新問題的能力;第三，靈活性與應(yīng)變力:適應(yīng)相關(guān)專業(yè)工作的潛能，適應(yīng)非專業(yè)領(lǐng)域工作的潛能。[2](P138)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講解、講授為主導(dǎo)，學(xué)生長期習(xí)慣于模仿學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、背誦學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和接受現(xiàn)成理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得被動沉悶，缺乏活力、生氣，并不利于德語學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是通過改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)、教師更有效地教。[1](P41)

2.任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計的實際案例

適合的教材是實施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。傳統(tǒng)的教學(xué)法中，為語法而編寫課文，為語法而練習(xí)語法，為詞匯而練習(xí)詞匯，練習(xí)也往往非常機(jī)械。學(xué)生一時間會忘記自己學(xué)習(xí)語言的目的，產(chǎn)生厭倦貧乏之感。自2005年冬季學(xué)期，大部分院校的德語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生開始使用外研社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》作為基礎(chǔ)德語課程教材。該教程應(yīng)用了國內(nèi)外最新的教學(xué)法研究成果，為教師授課提供了更靈活、更廣闊的發(fā)揮空間。下面，筆者就根據(jù)自己在基礎(chǔ)階段德語本科教學(xué)工作的實踐出發(fā)，以《當(dāng)代大學(xué)德語》第二冊第一課為例，分析任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的實際運用。

從教材的目錄出發(fā)，每一課都分為Kommnunikation，Texte，W?觟rter和Grammatik四部分。Kommunikation部分，編者已經(jīng)為教師設(shè)計了本單元學(xué)生應(yīng)該完成的交際任務(wù)。Texte，W?觟rter和Grammatik是完成這些任務(wù)的語言載體訓(xùn)練。教師只需要領(lǐng)會課文及課后練習(xí)的交際用意，就可以引導(dǎo)學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，在用中學(xué)習(xí)語言，從而擺脫語言學(xué)習(xí)的枯燥和無聊感，讓學(xué)生體會把語言作為工具交流思想的成就感。

(1)Kommunikation:本單元交際任務(wù)的設(shè)計

這一課在課程進(jìn)程中應(yīng)該是二年級第一學(xué)期開學(xué)初教授。所以這一單元設(shè)計的交際任務(wù)有:

●Von Urlaub und Freizeit erz?覿hlen講述假期及業(yè)余時間的經(jīng)歷

●Feste und Ferien mündlich und schriftlich schildern口頭和筆頭描述節(jié)日及假期

●über das Wetter sprechen談?wù)撎鞖鉅顩r

●St?覿dte beschreiben描寫城市

●Sich über St?覿dte informieren了解關(guān)于城市的信息

●Verwandtschaftsverh?覿ltnisse benennen學(xué)會稱呼親戚

(2)課文:交際任務(wù)的篇章載體

本單元一共有3個課文，

●T1 Yang Fang kommt schick aus den Ferien zurück楊芳很時髦地從假期回來了

●T2 Li Tao war am Computer李濤坐在電腦旁

●T3 Eine Reiseleiterin spricht über München一個導(dǎo)游講述慕尼黑

T1 Yang Fang kommt schick aus den Ferien zurück和T2 Li Tao war am Computer對應(yīng)的是子任務(wù)Von Urlaub und Freizeit erz?覿hlen，F(xiàn)este und Ferien mündlich und schriftlich schildern，über das Wetter sprechen及Verwandtschtsverh?覿ltnisse benennen。T1描述了Yang Fang春節(jié)得到許多壓歲錢，所以買了很多時髦的新衣服，以及她在上海老家度寒假的經(jīng)歷。T2描述的是李濤在假期玩電腦游戲，以及其他的假期活動。同時，在兩篇文章中，兩個度假的學(xué)生都講了春節(jié)的慶祝，以及當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r。談到假期生活，兩位學(xué)生也不可避免地談了家中一些親戚的狀況。T3 Eine Reiseleiterin spricht über München的內(nèi)容是一個慕尼黑的導(dǎo)游講解慕尼黑的旅游景點和特色。完成的子任務(wù)是St?覿dte beschreiben及Sich über St?覿dte informieren。

在課文部分，教材從引入課文到課后練習(xí)，設(shè)計了一個個子任務(wù)，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生身臨其境，不知不覺完成了對語言技能的掌握。

例如:T1之前設(shè)計了一個預(yù)熱任務(wù)。課本上展現(xiàn)了一副上海外灘景象的明信片，請學(xué)生描述這個明信片上的景色，并且在T1中尋找描述明信片景色的地方。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，并完成這個任務(wù)。完成這個任務(wù)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作的能力，并且使學(xué)生對T1的內(nèi)容有了初步認(rèn)識。T2之后的übung 5(第5個練習(xí))設(shè)計了一段T1的后續(xù)文章，作為聽力，讓學(xué)生繼續(xù)理解Yang Fang的德國朋友Thomas和Anna假期都做了什么。由于有了T1內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生在完成聽力理解任務(wù)的時候，不再是孤立地猜測新的內(nèi)容，而是順著原有的思維繼續(xù)理解，大大提高了訓(xùn)練聽力的效果。當(dāng)然，在處理課文本身的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境對話，模仿Yang Fang和同學(xué)的聊天內(nèi)容談?wù)撟约旱募倨谏睢倓倧募亦l(xiāng)歸來的學(xué)生在這個時候肯定是興致高昂，有談不完的話。教師在學(xué)生開始對話的時候，可以引入一些重要的詞匯。在學(xué)生進(jìn)行情境對話的時候可以深入每一個小組傾聽，并在必要的時候指導(dǎo)學(xué)生完成交際任務(wù)。

(3)Worter:交際任務(wù)的詞匯載體

要完成本單元的交際任務(wù)，學(xué)生還需要掌握一些必要的詞匯及構(gòu)詞法方法，所以在Worter一欄，分成以下幾部分:

●W1 Verwandte親戚

●W2 Himmelsrichtungen方位

●W3 Geographische Namen+er=Adjektiv地名+er構(gòu)成形容詞

以W1 Verwandte為例，在教材中，這個詞的詞匯場根據(jù)家庭中的輩分用4個樹形圖來表示:

圖標(biāo)1的子任務(wù):學(xué)會小家庭內(nèi)諸如父母、祖父母和孫子、孫女的稱呼方法。

圖標(biāo)2的子任務(wù):學(xué)會父母雙方親戚的稱呼方法，比如爸爸的兄弟姐妹的稱呼和媽媽的兄弟姐妹的稱呼，以及對他們子女的稱呼。

圖標(biāo)3的子任務(wù):學(xué)會自己和丈夫的家庭成員的稱呼方法，比如對丈夫的姐妹的稱呼和自己兄弟的配偶的稱呼，以及對他們子女的稱呼。

圖標(biāo)4的子任務(wù):學(xué)會稱呼配偶的父母及子女的配偶。

在緊跟其后的練習(xí)中，除了傳統(tǒng)的練習(xí)方法以外，編者還設(shè)計了一個游戲，游戲分兩步:

第一步，要求學(xué)生畫一個關(guān)于自己家庭的圖標(biāo)。

第二步，要求學(xué)生把球拋向另外一個人，然后問對方的家庭狀況，比如:Wie hei?覻en denn deine Gro?覻mütter?(你的奶奶和外婆叫什么名字?);Wie viele Tanten hast du?(你有幾個阿姨和姑姑?)。

在這一部分，學(xué)生并不是為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)詞匯，而是在特定的交際任務(wù)之中自然而然地掌握Verwandte這個詞匯場的各式各樣的詞匯。

(4)Grammatik:交際任務(wù)的框架載體

如果說詞匯和篇章是語言的血肉，那么語法就是語言的骨架。教材在編撰語法的時候沒有采用傳統(tǒng)教材中的演繹法，而是使用了歸納法，并在其中穿針引線基于課文內(nèi)容布置了任務(wù)。

本單元引入了以下語法現(xiàn)象:

●G1 Der Konditional-und Temporalsatz mit wenn(用wenn作連詞的條件從句和時間從句)

●G2 Der Genitiv(第二格)

●G3 Pr?覿positionen mit dem Genitiv:w?覿hrend，wegen

以G2為例，在開始第二格介紹之前，學(xué)生需要先完成一個任務(wù):在T3中找到有第二格定語的詞組，并且模仿例句用這些詞組造句。在這個任務(wù)之后，教材上列出了一系列有第二個定語的句子，并且把第二個詞尾用黑體字顯現(xiàn)，緊跟其下簡明闡釋了第二格定語的用法及構(gòu)成規(guī)律。和前面發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程長篇幅相比，教材中給出規(guī)律的句子只有寥寥幾句:“第二格回答問題wessen，絕大多數(shù)陽性和中性名詞在單數(shù)第二格時加詞尾-es或-s。以-s，-ss，-z，-x，-tz等字母結(jié)尾的名詞加-es，單音節(jié)名詞一般也加-es。”[3](P17)

顯而易見，教材在語法部分也貫徹了任務(wù)型教學(xué)的learning by doing的原則。學(xué)生不再是單純地記憶、接受某種語法現(xiàn)象。有意義的任務(wù)有利于學(xué)生主動參與，形成了主體性，并表現(xiàn)出主體性。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法在德語教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深探，由于篇幅原因，在此就不再一一冗述。教學(xué)有法無定法，使用何種教學(xué)法一方面要看學(xué)習(xí)者的條件、教師的條件，另一方面要看學(xué)習(xí)外語的環(huán)境和方法。任務(wù)教學(xué)法在德語課堂教學(xué)中是否有效，還要通過長期的實踐檢驗，但其基本的假設(shè)和一些基本原理可以給我們一些啟發(fā)。也就是說，我們不應(yīng)該照搬別人的做法，而應(yīng)在了解其基本原理的基礎(chǔ)上，針對我們的特點，設(shè)計出更合理、更切實可行的“任務(wù)型”教學(xué)法，以真正需要使用德語的“任務(wù)”來促使學(xué)生使用德語，更好地掌握德語。

參考文獻(xiàn):

[1]林立等主編.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.北京:首都師范大學(xué)出版社，2005.

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[3]聶黎曦，梁敏.當(dāng)代大學(xué)德語學(xué)生用書2.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.