外語自主學(xué)習(xí)研究綜述

摘要: 自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題。本文對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定，對(duì)國內(nèi)外關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了簡要的回顧與分析，并指出目前我國自主學(xué)習(xí)研究中存在的問題，以供廣大外語教師思考及探討。

關(guān)鍵詞: 外語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在問題

一、自主學(xué)習(xí)概念的界定

目前國內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法尚存一些分歧?！熬S果基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程。操作主義的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作行為，是個(gè)體基于外部強(qiáng)化而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過程。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面進(jìn)行主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)”(李紅美，2005)。而我國學(xué)者董奇、周勇(1996)等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。

二、外語自主學(xué)習(xí)研究回顧與分析

(一)國外自主學(xué)習(xí)研究簡要綜述

自主學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。除了二戰(zhàn)后有利的社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)，人本主義和建構(gòu)主義的興起和發(fā)展對(duì)自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)起到了重要的推動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)以其個(gè)性化教育的特征引起了國外教育界的關(guān)注。西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。隨后，語言教育家加入了自主學(xué)習(xí)的研究行列。外語教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論始于70年代中期。此后，自主學(xué)習(xí)研究得到了不斷的發(fā)展和提高。20世紀(jì)90年代以后，國外對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和機(jī)制等基本問題上都取得了重大進(jìn)展。從總體上看，國外80年代的研究側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐方面。90年代起，西方學(xué)者除繼續(xù)研究自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略與實(shí)踐結(jié)果外，開始嘗試從政治、文化和心理等不同層次探討促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的問題，并重新強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性。國外自主學(xué)習(xí)研究涉及的主要層面是極其廣泛，其中主要有“自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵，自主學(xué)習(xí)的層次與原則，自主學(xué)習(xí)的文化適宜性，自主學(xué)習(xí)中心的建立，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略、途徑、模式等”(高吉利，2005)。

而在實(shí)踐上，當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式已廣泛流行于國外各類學(xué)校，尤其運(yùn)用于成人教育、遠(yuǎn)程教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！笆澜缟洗蠖鄶?shù)院校的做法是建立專門的自主學(xué)習(xí)中心，為不同外語水平的學(xué)生提供固定的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所”(華維芬，2001)。

(二)國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究簡要分析與回顧

我國自主學(xué)習(xí)研究始于90年代，至今已歷時(shí)將近20年了。依據(jù)實(shí)證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高吉利(2005)將國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的歷史初步分為兩個(gè)階段。1991年至2000年為初期階段。在該階段，研究文章數(shù)量少(占總數(shù)的25%);研究對(duì)象集中(以混合型學(xué)生群為主);研究方法單一(全部采用思辨性研究方法);研究內(nèi)容也以介紹國外自主學(xué)習(xí)研究成果為主(占該階段文章總數(shù)的60%)。2001年起，文章數(shù)量迅速增多(每年發(fā)表的文章是前十年的總和);研究范圍明顯拓寬(涉及七個(gè)方面的內(nèi)容);研究方法趨于多樣(思辨性研究與實(shí)證性研究并存);發(fā)表相關(guān)研究文章的期刊也愈來愈多(由初期的5種發(fā)展到9種)。這些特點(diǎn)表明國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究已進(jìn)入發(fā)展階段。我國學(xué)者也從不同的層面對(duì)此展開了研究。例如，肖飛(2002)、魏玉燕(2002)、何蓮珍(2003)等學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述和探討了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法問題。彭金(2002)、王篤勤(2002)等學(xué)者也在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐、調(diào)查與評(píng)估方面已做了初步的探索工作，其意義十分深遠(yuǎn)。但是，同國外自主學(xué)習(xí)研究涉及的極其廣泛的主要層面相比，國內(nèi)的相關(guān)研究還是很薄弱。

三、目前我國自主學(xué)習(xí)研究中存在的問題及思考

在過去的20年里，我國外語自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了豐碩成果。特別是近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)以其個(gè)性化教育和自主性學(xué)習(xí)的特征而受到我國教育界的重視。自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一，很多學(xué)校率先試行自主學(xué)習(xí)，研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來越多相關(guān)的研究。然而，在看到成績的同時(shí)，我們也注意到了目前國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究中存在的一些問題，值得我們認(rèn)真思考。很多研究對(duì)在國內(nèi)開展自主學(xué)習(xí)的前景過分樂觀。筆者比較認(rèn)同我國學(xué)者高吉利(2005)的以下三點(diǎn)看法:1)與國外研究相比，國內(nèi)研究起步晚，發(fā)展慢，成果少。2)研究范圍狹窄，深度不夠。3)思辨性研究多，實(shí)證性研究少。這是我國自主學(xué)習(xí)研究中存在的比較典型的三個(gè)問題，也是我們迫切需要更多的學(xué)者，特別是青年教師深入了解并投身到該研究領(lǐng)域中。國外相關(guān)研究始于70年代，而國內(nèi)研究始于90年代，相差20年之久，且發(fā)表的相關(guān)論文也十分有限，理論研究不深，實(shí)踐探索很少。此外，“目前的國內(nèi)研究從總體上看仍然停留于對(duì)國外研究成果的介紹和對(duì)國內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法上的探討和實(shí)踐中的摸索”(高吉利，2005)。為此，我國需要更多的學(xué)者和教師投入到研究中去，奮力追趕國外的研究。研究人員只有從我國的具體國情出發(fā)，積極進(jìn)行探索和研究，勇于理論創(chuàng)新，善于吸取國外研究之精華為我所用，才能使自主學(xué)習(xí)真正為我國的教育服務(wù)。只有勇于和敢于實(shí)踐，才能找到比較理想的自主學(xué)習(xí)模式。此外，我國自主學(xué)習(xí)研究在東、西部地區(qū)的發(fā)展也不一致，東部地區(qū)的研究比西部地區(qū)先走一步。現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個(gè)新論題，但是當(dāng)前將自主學(xué)習(xí)同西部地區(qū)聯(lián)系起來研究則是新的課題。

在實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲區(qū)，有些高校忽視了學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，依仗很有限的多媒體教室，在沒有自主學(xué)習(xí)管理規(guī)范的情況下，急功近利，大力減少課堂面授的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下。有的教師把自學(xué)等同于自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生放任自由，學(xué)習(xí)興趣低下;有的教師流于形式，一味要求學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，在課堂上一味迎合學(xué)生的意愿而忽視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。凡此種種，是我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此，我們要加強(qiáng)開展自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，特別是還沒有涉及的許多研究層面。例如，在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和大學(xué)生的素質(zhì)下，如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式;課堂教學(xué)可在多大程度上采取自主學(xué)習(xí)模式;如何通過建立自主學(xué)習(xí)中心來實(shí)施自主學(xué)習(xí);如何通過對(duì)學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)來促進(jìn)自主學(xué)習(xí);語言技能訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);如何形成一種能夠有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐的模式，等等。

自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，也是我國大學(xué)英語長期的教學(xué)目標(biāo)和可行的新模式。但是，對(duì)英語教師來說，探討自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。

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