外語學(xué)習(xí)情感策略與語際語用能力發(fā)展的研究

摘要: 本文主要闡述了外語學(xué)習(xí)情感策略與語用能力的關(guān)系，分析了外語學(xué)習(xí)情感策論對外語學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展的影響，并探討了將情感策略融入以培養(yǎng)語用能力為宗旨的大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞: 情感策略語用能力外語學(xué)習(xí)策略

語言的學(xué)習(xí)和使用是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，而這一過程無時無刻不受情感因素的影響。外語學(xué)習(xí)中的情感問題在20世紀(jì)60年代受到了關(guān)注。Erikson，Maslow和Rogers等創(chuàng)立的人本主義心理學(xué)、Krashen有關(guān)二語習(xí)得的“情感過濾假說”、Bloom的情感目標(biāo)分類體系和Weiner的情感動機(jī)歸因理論等都很重視語言學(xué)習(xí)中的情感因素(歐陽建平，2008)。20世紀(jì)90年代以后，O’Malley，Chamot和Oxford肯定了情感策略是語言學(xué)習(xí)策略中不可或缺的部分。國內(nèi)學(xué)者朱純(1994)、王初明(2001)、戴曼純(2000)等研究了外語學(xué)習(xí)者動機(jī)、信念、焦慮感、自我歸因能力等作用與成績的關(guān)系，并取得了一些成果。研究結(jié)果表明，主觀因素是與學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知差異、情感因素、學(xué)習(xí)動機(jī)等有關(guān)，其中，情感因素對外語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。語用能力是跨文化語用學(xué)的研究對象，在跨文化交際過程中，交際者語用能力的強(qiáng)弱是決定交際成敗與否的關(guān)鍵因素，由此可見，外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。本文旨在探討情感策略對語用能力發(fā)展的影響，以及情感策略在外語教學(xué)中的運用。

1.情感策略與語用能力的理論闡述

1.1外語學(xué)習(xí)的情感策略。

情感策略就是學(xué)習(xí)者通過調(diào)節(jié)、監(jiān)控自身的動機(jī)、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素來主動適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高效率學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。O’Malley，Chamot和Oxford將情感策略歸納因素為動力源泉(興趣、動機(jī))、自我效能感、合作和應(yīng)對焦慮。情感策略是為學(xué)習(xí)者提供多接觸語言的機(jī)會，它包括合作、請求說明、參與小組活動和練習(xí)等。在情感策略的體系中，動力是情感激發(fā)的源泉，合作是情感策略運行的方式，自我效能通過控制思維、行動和情感影響情感的性質(zhì)和緊張性，應(yīng)對焦慮是情感策略的首要目標(biāo)。研究表明學(xué)習(xí)者的情感因素對外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用;消極情感會影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，積極情感能創(chuàng)造有利的心理狀態(tài);情感策略像元認(rèn)知策略一樣，能更深入、持久地影響外語學(xué)習(xí)成效。

1.2語用能力的涵義及培養(yǎng)語用能力的重要性。

語用能力是交際能力不可或缺的組成部分。Leech(1983)將語用學(xué)區(qū)分為語言語用學(xué)(pragmalinguistics)和社交語用學(xué)(sociopragmatics)，Thomas(1983)也相應(yīng)地將語用能力分為語言語用能力和社交語用能力。語言語用能力是以語法能力為基礎(chǔ)的語言規(guī)則的使用，不僅包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，而且包括在一定的語境中正確使用語法形式以實施某一交際意圖的能力。社交語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。在跨文化的語言交際中，人們往往對非本族語者的語言正確性持比較寬容的態(tài)度，而對其語言表達(dá)得體性則往往耿耿于懷，甚至?xí)尡咀逭Z者覺得說話人冒失、無禮或不懷好意，從而導(dǎo)致交際失敗，甚至引起敵意或沖突。因此外語教學(xué)應(yīng)采用以語用能力的培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)模式。

2.情感策略對語用能力的影響

2.1外語學(xué)習(xí)動機(jī)對語用能力的影響。

動機(jī)是驅(qū)動外語學(xué)習(xí)的動力，保持持久的動力和意志力是學(xué)好外語的前提。眾所周知，新的大學(xué)英語四、六級考試促進(jìn)了學(xué)生的聽力和閱讀理解能力有較大幅度的提高，但隨之而來的負(fù)面效應(yīng)也不容忽視，像口語、寫作這樣的主動性應(yīng)用英語的能力，并無明顯的改善。究其原因，是英語統(tǒng)考結(jié)果往往影響到對學(xué)生的各種評估，甚至畢業(yè)、求職是否順利。學(xué)生為了考試去背詞匯手冊、練習(xí)寫形式化的“三段文”，試想以這種心態(tài)學(xué)英語，還有多少樂趣可言?再者，這種急功近利的做法，對他們的英語口語、聽力和寫作等應(yīng)用能力的提高，無疑收效甚微，由此，雖然學(xué)生花了大量的時間學(xué)外語，但是仍不能達(dá)到預(yù)期的效果，久而久之便產(chǎn)生了一種挫折感、疲憊感，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣減退，情緒不安，語用能力的發(fā)展更無從談起。

2.2外語學(xué)習(xí)焦慮對語用能力的影響。

語用能力的強(qiáng)弱在一定程度上建立在交際者控制焦慮情緒和不肯定性的能力上(Gudykunst，1997)。不肯定性指的是交際者不能成功預(yù)測和解釋他人的行為、感覺、態(tài)度或價值觀(Berger，1975)。因為交際的過程是交際雙方對信息進(jìn)行預(yù)測和解釋的過程。在交際過程中，學(xué)生常常由于表達(dá)能力有限，或神經(jīng)比較緊張，缺乏安全感，或背景知識的欠缺等，無法進(jìn)行正常交際，從而產(chǎn)生羞怯、恐懼、緊張的情緒，這必然引起心理上的焦慮。這種情感障礙往往使學(xué)生思路不清、反應(yīng)遲鈍、甚至害怕參與交際。在外語課堂或課外活動中，學(xué)生不敢用外語與人交流，因為他們對自己的外語水平評價較低而自卑，擔(dān)心丟面子，遇到開口練習(xí)的機(jī)會只是回避退縮，即使介入會話也顯得極為勉強(qiáng)。這種交際憂慮嚴(yán)重影響了學(xué)生外語語用能力的提高，并會對學(xué)生心理的正常發(fā)展、社交能力的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.培養(yǎng)語用能力的情感策略教學(xué)

3.1利用教師自身的情感、教學(xué)魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍。

具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學(xué)生有一種無形的感召力，教師如以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情授課，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到溝通師生情感的作用，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，樂于接受教師的教誨。由此教師的敬業(yè)精神、教學(xué)水平和授課藝術(shù)，以及教師對學(xué)生的信任、愛護(hù)和尊重，會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和敬愛，其自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情也油然而生，從而極大地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。事實表明，和諧輕松的課堂氛圍能讓學(xué)生創(chuàng)造性自由發(fā)揮，讓各個層次的學(xué)生都能獲得成功體驗和語言表達(dá)的機(jī)會，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的熱情，進(jìn)而促進(jìn)其語用能力的發(fā)展。

3.2運用小組合作策略，降低外語學(xué)習(xí)焦慮感。

應(yīng)對焦慮是情感策略的首要目標(biāo)。Horwitz(1986)把外語焦慮分為交際憂慮、測試焦慮和負(fù)面評價畏懼三個方面。如何克服學(xué)生的焦慮感是教師所面臨和需要考慮的問題。課堂教學(xué)可采用小組合作式教學(xué)策略，使課堂變成學(xué)生言語交際和思想交流的場所，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的環(huán)境和機(jī)會，激活學(xué)生的主體意識。小組合作策略一方面可以使每個成員都有一種歸屬感，另一方面小組活動能降低學(xué)生的語言焦慮，為語用能力的發(fā)展創(chuàng)造和諧的氛圍。交際憂慮是學(xué)生語用能力發(fā)展最直接的障礙。一旦克服了交際憂慮，學(xué)生自然就敢于把“Open my mouth，lose my face.”當(dāng)成對自我的挑戰(zhàn)。

3.3注重文化意識導(dǎo)入。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行娛樂性閱讀，參加第二課堂英語角，多與外教交談等，使學(xué)生了解中西方思維方式、價值觀、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等諸多方面的差異，避免由于本族語的文化定勢和目的語的文化差異而導(dǎo)致語用失誤。其次，教學(xué)中教師還應(yīng)注重文化意識的導(dǎo)入和背景知識的拓展，例如，《新編大學(xué)英語》一篇課文“Writing for Myself”出現(xiàn)一個典故“at the eleventh hour”，來源于圣經(jīng)故事，教師由此可導(dǎo)入其他膾炙人口圣經(jīng)故事，如Dove of peace，Adam’s apple，a drop in a bucket，Babel tower等，闡釋《圣經(jīng)》和希臘神話對英語的影響，在適當(dāng)?shù)恼Z境下使用這些典故。學(xué)生立刻興趣盎然，由此教師的課堂教學(xué)也能得到積極的肯定?？梢娢幕R的滲透對激發(fā)學(xué)生的興趣、語用能力的發(fā)展有著積極推動作用。在外語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)敏感地注意到學(xué)生的積極情感體驗，靈活使用原版電影、模擬游戲、“文化包”、“文化膠囊”等教學(xué)技巧，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與教學(xué)活動。

3.4重視課堂教學(xué)評價，促進(jìn)積極情感的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)評價是激勵學(xué)生的一種手段，是溝通師生感情的橋梁。課堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生積極情感的最好的激勵詞，對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時表揚鼓勵，對不足進(jìn)行正確歸因?？隙ㄐ栽u價起著導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)的作用。評價的出發(fā)點是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程，以及學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀的形成，通過對學(xué)生積極的評價，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，獲得成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進(jìn)積極情感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]Gudykunst，B.Communicating with Strangers:An Approach to Intercultural Communication[M].New York:McGraw-Hill，1997.

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