哈默(Harmer)的ESA教學(xué)理論在大學(xué)英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 構(gòu)建合適的教學(xué)模式能提高英語的學(xué)習(xí)效率，本文作者對哈默的ESA教學(xué)理論模式進行了闡述，并嘗試著把這種教學(xué)理論應(yīng)用在泛讀教學(xué)中，探索出一條泛讀教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞: 哈默ESA教學(xué)理論大學(xué)英語泛讀教學(xué)應(yīng)用

閱讀是人們語言學(xué)習(xí)的途徑之一，在語言學(xué)習(xí)過程中起著很大的作用，而大學(xué)英語泛讀教學(xué)又是決定學(xué)生閱讀水平高低的一個重要因素，教學(xué)形式和教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度。因此，在泛讀課課時少(每周只2課時)，且又非常重要的情況下，如何上好一堂泛讀課，給學(xué)生指出一條有效的閱讀方法，促進他們更高效地進行課外閱讀，獲取更多的知識，這些是泛讀教師努力探索、亟待解決的問題。筆者把哈默的ESA教學(xué)理論模式應(yīng)用在大學(xué)英語泛讀教學(xué)過程中，嘗試一種有效的教學(xué)方法。

一、哈默的ESA教學(xué)理論模式

哈默認為學(xué)生在教室這一個特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，沒有周圍語言環(huán)境的刺激，這故然是一種缺陷。因此，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用就越顯突出。教師應(yīng)設(shè)法提供英語學(xué)習(xí)氛圍，如讓學(xué)生盡量多地接觸英語，并不斷地使用英語，同時教師應(yīng)給他們以鼓勵，增強其學(xué)習(xí)信心。為此，在狹小的學(xué)習(xí)空間——教室里，教師就要運用有效可行的教學(xué)手段幫助學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)，這種教學(xué)手段就是ESA教學(xué)理論模式(E——Engage，S——Study，A——Activate)。

Engage:投入環(huán)節(jié)。即教師在課前調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、引起學(xué)習(xí)英語興趣的一個重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生由于課堂氣氛的沉悶，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，上課感覺乏味，導(dǎo)致上課效果不好。因此，教師在這一環(huán)節(jié)就要開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。選擇的活動有做游戲、聽音樂、討論、講故事等。當(dāng)學(xué)生被這一環(huán)節(jié)所吸引，他就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的這一目的也就達到了。

Study:學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握一堂課的語言信息，此信息可以是練習(xí)一個單詞的發(fā)音，也可以是找到文章的中心思想。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，教師可以采用各種不同的教學(xué)方法:比如語法學(xué)習(xí)，教師可直接進行語法講解，也可讓學(xué)生通過句子、語篇自己分析，從演繹到歸納找出語法規(guī)則;也可以是形容詞比較級與最高級的學(xué)習(xí)和練習(xí)，現(xiàn)在完成時的學(xué)習(xí)與練習(xí);還可以是語篇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與練習(xí)(主題句、文章發(fā)展、結(jié)論)，語言學(xué)習(xí)的成功與否大部分取決于學(xué)生在課堂環(huán)境中潛意識的語言輸入是否合理。

Activate:激活環(huán)節(jié)。就是采用一些練習(xí)和活動形式，讓學(xué)生盡可能運用自如地把所學(xué)的語言知識進行實際操練。這一環(huán)節(jié)同前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)明顯不同，它的目的不是以學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識點、語法結(jié)構(gòu)為重點，而是把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(詞匯、句型、語法)運用在練習(xí)和活動中。激活環(huán)節(jié)的重點在教師要設(shè)計出一種與本堂課語言點相關(guān)的“真實”的語言環(huán)境進行操練，學(xué)生在操練和練習(xí)中，不知不覺就完成了從語言輸入到語言輸出的過程。常見的課堂活動設(shè)計有角色扮演、小組討論、就某一話題發(fā)表意見等。這些活動安排設(shè)計能有效地促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確地掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并讓學(xué)生感覺到一種語言學(xué)習(xí)的成就感。

哈默的ESA教學(xué)模式幾乎在所有的課堂教學(xué)中都可以應(yīng)用，無論這堂課的重點是語法講解，還是閱讀訓(xùn)練。首先，學(xué)生都需要投入到課堂教學(xué)過程中去，然后再進行語言知識的學(xué)習(xí)，最后進行語言知識的運用。當(dāng)然，這三個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中不總是按同一順序進行的，而且活動的設(shè)計也不會是單一的，否則，時間久了，學(xué)生也可能會感覺枯燥、厭煩，學(xué)習(xí)效果自然會下降。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)材料的不同，遵循哈默的ESA教學(xué)模式，靈活處理整個教學(xué)過程，讓學(xué)生每堂課都能找到興奮點，都能愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，在快樂中完成語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

以下是根據(jù)哈默的ESA教學(xué)模式而設(shè)計的一堂泛讀課。

二、泛讀課程教學(xué)設(shè)計

教學(xué)對象:

英語水平中等的學(xué)生38人，具備3000左右的詞匯量，能以每分鐘80詞的閱讀速度讀完生字不多的閱讀文章，但對文章的分析理解能力不夠。

教學(xué)目的:

找出文章的主題句;把握文章的中心思想;口語訓(xùn)練。

教學(xué)步驟:

Engage:1.The teacher writes some words on the blackboard:a girl，toy tiger，uncle，spy，a roll of film.Ask the students to make up a story with these words.

2.Students discuss in groups of four:they can make up a story together，one makes one part，or one student can make up one story by himself.

3.The teacher asks one or two students to tell his or her stories in front of the class.

根據(jù)哈默的理論模式，課堂中教師首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)過程中去。因此，在課堂的第一環(huán)節(jié)中，教師給出幾個單詞，讓學(xué)生用這幾個詞編故事、講故事，引起大家的興趣，使人人都能積極地參與其中。講故事是一種語言輸出過程，可以鍛煉學(xué)生構(gòu)思、整理、表達的思維能力，這種能力對于學(xué)生在閱讀中了解作者的寫作思路、提高閱讀理解能力是非常重要的。這一環(huán)節(jié)活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

Study:1.The teacher asks the students to skim the text.Tell the students the words written on the blackboard are the keys words of the text.Ask them to find the topic sentence (it’s the title of the text:Tiger Treasure) and get the general idea (it is about a little girl who managed to keep a roll of film in the toy tiger which is the evidence of two spies from being taken away by the two spies).They can discuss in groups.

2.Ask three questions about the text:

①Why did Uncle William wish Natalie had gone with her parents to the airport?

②Why didn’t the two spies take away the roll of film in the toy tiger?

③At the end of the story what did Natalie mean when she said “Oh，no.” to Uncle William?

這是第二環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)階段。學(xué)生剛才編故事所用的幾個單詞正是他們即將閱讀的文章關(guān)鍵詞，這時讓他們再去閱讀這篇文章，則增強了學(xué)生的好奇心與求知欲，同時也很自然地過渡到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，使其在有限的時間里找到主題句、概括文章的大意。在閱讀之前，教師就告訴學(xué)生找主題句與概括大意，讓學(xué)生帶著目的去讀，因此他們不會一遇到生詞就查字典，遇到難以理解的句子就思考很久，而是把注意力集中在這個目的上面，不重要的生詞和句子就跳過去，從而提高了閱讀速度，增強了理解程度?？梢?，設(shè)置有目的的閱讀與無目的的閱讀效果大不一樣。有目的的快速閱讀能力訓(xùn)練對于學(xué)生在獲取課外知識，以及大學(xué)英語等級考試起著非常重要的作用。后面幾個問題的設(shè)計目的在于要求學(xué)生根據(jù)文章的事實合情合理地進行推理，透過字面意思了解文章的深層含義。這也是閱讀中要具備的。

Activate:1.The teacher asks the students “If you were the little girl，how should you do in such situation?”.The students may give many answers about it.

2.Ask the students retell the story.If time is not permitted，the teacher asks the students to rewrite the story after class.

這是教學(xué)過程最后一個環(huán)節(jié)——激活環(huán)節(jié)。問題“如果你是這個女孩，在這種情景下你會怎么辦?”的提出，讓學(xué)生的思路從文章中跳出來，讓他們發(fā)揮自己的想象力，說出自己的想法。這一環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和用英語思維的能力，激發(fā)他們說的欲望，口語能力也得到了提高。

整個課堂教學(xué)過程是E→S→A直線型教學(xué)模式(Straight Arrow Sequence)。教學(xué)開始階段即投入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生編故事、講故事調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進入教學(xué)角色，然后很自然地引入到課文的閱讀階段即學(xué)習(xí)階段。這一環(huán)節(jié)目的明確，任務(wù)突出，學(xué)生帶著目的完成閱讀任務(wù)，速度快，效果好。最后進入討論階段即激活環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。由此可看出，整個教學(xué)過程是圍繞著這篇閱讀文章為中心進行展開深入的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力，活躍了學(xué)生的思維，同時又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

總之，哈默的ESA教學(xué)模式在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、發(fā)揮教師主導(dǎo)性的原則，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中變被動為主動。學(xué)習(xí)變愉快、輕松了，教學(xué)效果也提高了。

參考文獻:

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