元認(rèn)知學(xué)習(xí)模型在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要: 本文作者將元認(rèn)知理論引入研究生英語課程教學(xué)中，著重描述了如何充分運(yùn)用各種要素與策略來提高學(xué)生的口語交際與理解的元認(rèn)知能力，使其最終成為一個(gè)合格的英語學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知理論元認(rèn)知學(xué)習(xí)模型研究生英語教學(xué)應(yīng)用

美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Favell于1979年較為全面與系統(tǒng)地將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)整及元認(rèn)知監(jiān)控”[1]。

元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知過程習(xí)得的知識(shí)并且這些知識(shí)反過來又可以對(duì)認(rèn)知過程加以控制。Favell(1979)進(jìn)一步將元認(rèn)知知識(shí)分為與認(rèn)知主體相關(guān)的知識(shí)、與認(rèn)知任務(wù)相關(guān)的知識(shí)及與認(rèn)知策略相關(guān)的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)包括元認(rèn)知策略的使用。元認(rèn)知策略是人們用于控制認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃與監(jiān)控。自我提問是一種普遍的元認(rèn)知理解監(jiān)控策略。

研究生英語課程強(qiáng)調(diào)英語口語的提高，那么根據(jù)上文所分析的口語與元認(rèn)知之間的關(guān)系，引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)模型，教師可通過其所包含的下文所闡述的五大策略來提高學(xué)生的元認(rèn)知能力可提高口語能力。

一、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與計(jì)劃策略

準(zhǔn)備與計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。圍繞著相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展準(zhǔn)備與計(jì)劃，學(xué)生會(huì)不斷思考他們需要做什么，以及如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師由于為學(xué)生設(shè)定了特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么來自于學(xué)生的反饋也就會(huì)變得清晰明了。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得越清楚，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃就變得越容易。教師可以要求學(xué)生掌握特定章節(jié)的某些詞匯，那么學(xué)生就會(huì)為自己設(shè)定目標(biāo)，在該章節(jié)結(jié)束時(shí)就可以回答理解的問題。例如，我在講授“Every Jack Has His Jill!”前，要求學(xué)生將最重要的十個(gè)關(guān)鍵詞記熟，并且能用英文將這些關(guān)鍵詞解釋清楚，那么這時(shí)學(xué)生就運(yùn)用了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與計(jì)劃策略。

二、選擇與使用學(xué)習(xí)策略

研究人員已經(jīng)指出在進(jìn)行閱讀時(shí)一個(gè)最基本的考慮就是教授讀者如何使用特定的閱讀策略。同理，由于語言環(huán)境的不同，英語的表達(dá)是不同的。如在講授第二冊(cè)中的“What’s in Fashion?”和“Crime Does Pay!”時(shí)，所使用的表達(dá)法就是有本質(zhì)上差別的。因此，對(duì)其采用學(xué)習(xí)策略也絕不能搞“一刀切”，例如前者的表達(dá)要求輕松，語調(diào)輕緩，給人親切的感覺，而后者就要求表達(dá)正式嚴(yán)謹(jǐn)，并且吐字清晰，給人以嚴(yán)肅的感覺。

三、策略使用的監(jiān)控

通過對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控，學(xué)生可以較好地按照既定的軌道來實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，要為自己的聽眾著想并且要考慮到自己所想表達(dá)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己使用的策略進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生在表達(dá)過程中不應(yīng)只是一味地力圖表達(dá)流利，而應(yīng)該技巧性地停頓自問，例如是否為聽眾提供了恰當(dāng)數(shù)量的背景信息，以及所使用的例子是否能夠有效地支持他們希望向聽眾所要表達(dá)的目的。這時(shí)監(jiān)控的策略是必不可少的。

四、多策略的使用

知道如何使用多種策略是一種重要的元認(rèn)知技能。二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的一個(gè)主要差別就在于他們對(duì)所能用到的不同策略進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織及聯(lián)系的能力。教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到他們可以使用多種策略，意識(shí)到如果一種策略行不通的話，如何使用另外一種策略。

五、策略使用與學(xué)習(xí)的評(píng)估

如果學(xué)生試圖對(duì)自己學(xué)習(xí)到英語口語進(jìn)行操練后的效果進(jìn)行評(píng)估，那元認(rèn)知就起到了重要的作用。授課教師可以通過要求學(xué)生完整地回答如下的問題，來幫助他們對(duì)其策略的使用進(jìn)行評(píng)估:(1)試圖完成什么?(2)將使用什么策略?(3)策略使用的效果如何?(4)還能做些什么?這四個(gè)問題的回答是對(duì)上文所述的元認(rèn)知四個(gè)方面的整合，使學(xué)習(xí)者通過循環(huán)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。準(zhǔn)備與計(jì)劃策略是與問題“(1)試圖完成什么”相對(duì)應(yīng)的，而選擇使用特定策略是與問題“(2)將使用什么策略”相匹配的。第三個(gè)問題回應(yīng)了策略使用的監(jiān)控這一策略。最后，第四個(gè)問題與多策略的使用相對(duì)應(yīng)，至此評(píng)估完畢。例如，在教授與他人交流過程中如何獲悉對(duì)方所表達(dá)話語的中心思想的口語技能時(shí)，教師通過使用四問題法可以幫助學(xué)生對(duì)其策略使用進(jìn)行評(píng)估:(1)將完成什么?教師應(yīng)要求學(xué)生清楚地了解他們正試圖識(shí)別的乘客言語的中心思想，他們這樣做是因?yàn)槔斫饬顺丝脱哉Z的中心思想是理解其言語的關(guān)鍵。(2)將使用什么策略?教師應(yīng)使學(xué)生了解他們可以使用哪些策略并且識(shí)別哪種策略可獲得乘客言語的中心思想。(3)使用策略的情況?教師應(yīng)幫助學(xué)生判斷他們所選策略的使用情況，也就是說，是否他們正如愿展開策略，以及所使用策略是否有助于他們完成目標(biāo)。(4)還能做些什么?如果學(xué)生所使用的策略無法達(dá)到目標(biāo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換使用其他策略。教師有必要使學(xué)生意識(shí)到他們所能使用的全部策略。研究表明如果學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域的技能或知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，那么往往會(huì)對(duì)自己在這一領(lǐng)域的能力高估。換句話說，他們無法充分意識(shí)到其所欠缺的知識(shí)，從而無準(zhǔn)備地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。與之相反，知識(shí)或技能豐富的學(xué)習(xí)者可能會(huì)低估他們的能力。這些高能力的學(xué)習(xí)者無法意識(shí)到他們所掌握的知識(shí)或技能的程度。Kruger Dunning的研究表明，教授給各個(gè)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者相應(yīng)的策略是可以使其對(duì)自己的行為更為準(zhǔn)確地評(píng)估的。

上述元認(rèn)知學(xué)習(xí)模型中所包含的五個(gè)元素在研究生英語學(xué)習(xí)中是相互作用的。筆者將元認(rèn)知理論學(xué)習(xí)模型引入研究生英語課程教學(xué)中，著重論述了如何充分運(yùn)用各種要素與策略來提高學(xué)生的口語交際與理解的元認(rèn)知能力，使其最終成為一個(gè)合格的英語學(xué)習(xí)者。

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