中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析

摘要: 本文作者就中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):很多教師在日常教學(xué)工作中，仍然以傳統(tǒng)的滿堂灌為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是被動接受為主。對此問題作者進(jìn)行了分析，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法、基礎(chǔ)知識不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要工具和基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)已實施數(shù)年，如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批符合社會需求的合格人才，是教師關(guān)注和探討的熱點問題。

為了分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，我在廣西河池市部分學(xué)校的教師中作了一次中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)查。

1.調(diào)查情況概述

1.1印發(fā)問卷調(diào)查表1000份，發(fā)往宜州市、羅城縣、東蘭縣等102所中小學(xué)，回收829份。其中宜州市發(fā)出問卷500份，回收427份;羅城縣發(fā)出問卷200份，回收185份;東蘭縣發(fā)出問卷300份，回收217份。

1.2本次調(diào)查對象是中小學(xué)教師，內(nèi)容包括:常用的教學(xué)方式、用過的教學(xué)方式、常用的學(xué)習(xí)方式、用過的學(xué)習(xí)方式等方面，調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，座談為輔。下面列出幾個主要的調(diào)查因子:

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1教師教學(xué)方式分析

通過對問卷的統(tǒng)計和分析我們不難看出，學(xué)校教育仍不能跳出舊傳統(tǒng)、老模式的圈子。這種由教師講學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真記的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出有潛力的人才。波利亞指出，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?，F(xiàn)在雖然教材改革了，但是教師的教育理念并沒有更新。教師要相信學(xué)生的認(rèn)識潛能，防止鋪墊過多，提問過細(xì)，指導(dǎo)過濫的傾向，為學(xué)生提供一些探索的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式主動地、自由地、開放地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。多年以來“以本為綱”的教學(xué)慣例使得教師能教有字的書，但要“下水”指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)教師一時卻無從下手。長期以來，教師基本形成了教一門、專一門的單學(xué)科定式，形成了理解、講解教材的定型教法，習(xí)慣于課堂、教材的傳統(tǒng)模式，長于用本本知識向?qū)W生灌輸、傳授、解惑。面對課改的要求，從內(nèi)容看，從單學(xué)科向跨學(xué)科延伸，難度大;從教學(xué)形式看，從課堂延伸到課外、社會、生活實踐，顧慮大;從角色看，從原來的組織者、主講者變?yōu)楹献髡摺⒅笇?dǎo)者，教師一時難以適應(yīng);從實踐看，教師本身就缺乏生活世界與科學(xué)世界的探索與實踐，面對學(xué)生豐富多彩的問題，難以“下水”指導(dǎo)。加上師資素質(zhì)跟不上，學(xué)生的自主探究、自主選擇、自我設(shè)計、自行完成便停留在研究性學(xué)習(xí)任務(wù)上，而沒有落實在研究性學(xué)習(xí)的“方式”“過程”這一本質(zhì)上。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式分析

從調(diào)查的結(jié)果來看，很多教師在日常教學(xué)工作中仍然以傳統(tǒng)的滿堂灌為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是被動接受為主。在對教師的進(jìn)一步了解中，很多教師只在上公開課、優(yōu)質(zhì)課等時候才考慮組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。對他們來說，這種學(xué)習(xí)方式不是為學(xué)生服務(wù)的，而是為教師的“教”服務(wù)的，特別是為體現(xiàn)教師的新課程觀念服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)還沒有成為廣大教師的共識。

3.對策與建議

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中能否科學(xué)地把握、有效地實施。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變。

3.1增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，開發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力——“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識，教師可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行?為什么?教師還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里，從而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力感染學(xué)生，融抽象知識于生動形象的課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘，使學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的境界，從而開發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力。

3.2課外的數(shù)學(xué)實踐是一個廣闊的天地，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主地多角度求知，使每個學(xué)生的個性都得到充分的發(fā)展。

“收集資料”——課前聽或課后讓學(xué)生尋找合適的途徑(如查閱圖書、上網(wǎng)、請教)來收集自己感興趣的與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料。如珠峰的測量典型事例，就是通過已知數(shù)來解決未知數(shù)的典型例子，讓學(xué)生在收集資料的過程中拓展知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課外閱讀——讓學(xué)生在自己喜歡的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域里廣泛閱讀，讓學(xué)生在書籍世界里無拘無束地享受樂趣，探求知識，張揚(yáng)個性。

數(shù)學(xué)興趣活動——讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由開展興趣小組活動，如編輯一些有趣數(shù)學(xué)題的手抄報、黑板報，這能為學(xué)生提供自主發(fā)展的廣闊空間，使他們充分施展才華。

總的來說，數(shù)學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，從一年級到大學(xué)專業(yè)課開始之前，數(shù)學(xué)都不曾中斷過，在這個相當(dāng)長的教學(xué)階段中，教師應(yīng)將其分解成一個一個有邏輯性、遞進(jìn)性的階段，讓學(xué)生在有理解能力時掌握、明確，然后看清自己眼前所學(xué)所讀所處的階段，在與前一階段和后一階段的聯(lián)系中對比知識點、重要點，從而讓每個學(xué)生都樹立一種特別明確的學(xué)數(shù)學(xué)整體觀念，而在樹立這種整體觀念的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣就容易多了，讓學(xué)生從中掌握意想不到的許多主動的學(xué)習(xí)方法，從而使整體教學(xué)變得靈活有趣，讓學(xué)生在這個有趣的過程中不知不覺地掌握他們該掌握的知識點，最終完成數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣過程。

參考文獻(xiàn):

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基金項目:河池學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)重點學(xué)科建設(shè)項目(編號:KD200703);河池學(xué)院教改課題“適應(yīng)廣西區(qū)情的新課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的實踐研究”(編號:2006B-E003)