小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化

優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使每個(gè)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)受益教育最大。它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)反思等方面。

一、目標(biāo)要緊圍核心

教師在課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練和消耗教學(xué)時(shí)間的形式教學(xué)，卻忽視了識(shí)字、詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的教學(xué)。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，放棄預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而游離于課堂生成目標(biāo)之中，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，學(xué)生收益不大。

就一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，要適量適度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)?！痹诮虒W(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單地疊加。在三維目標(biāo)中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線(xiàn)，是其他兩個(gè)維度目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。

我在教學(xué)課文第一教時(shí)中，總把讀通課文，掌握文中的生字詞作為核心目標(biāo)。我總是要求學(xué)生逐句讀通、讀順，因?yàn)橹挥性谑熳x文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)文本的情感和價(jià)值觀(guān)有正確的認(rèn)識(shí)、感悟，否則就是泛泛而談。我也總是留一定的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)一直到字的意思，讓學(xué)生步步夯實(shí)。唯有字詞才是句段的基礎(chǔ)，理解了字詞才是理解文本的前提。

二、內(nèi)容要撿“西瓜”

一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課文的內(nèi)容而定。

一節(jié)語(yǔ)文課，老師往往是無(wú)論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”。教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律。有時(shí)教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”:教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少;師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少;教師分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約?！昂?jiǎn)約”不是教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇能讓學(xué)生終身受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。

教師還要正確地處理課文與課外延展補(bǔ)充材料之間的關(guān)系。許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于把課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生課外去做，似乎是課內(nèi)外銜接，課內(nèi)延展到課外，殊不知學(xué)生的課外時(shí)間也是有限的。教師恰當(dāng)?shù)匮诱沟秸n外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文，反之，則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教，該教的要教透，不該教的堅(jiān)決不教”。

三、過(guò)程要講條理

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程，是學(xué)生收效最大化的過(guò)程。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課。教師為了教學(xué)生識(shí)字，使用了卡片、幻燈、小組對(duì)讀等形式。七八個(gè)生字花了十幾分鐘，用了一節(jié)課的1/4時(shí)間。復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，反而容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要大力提倡效益最優(yōu)化，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理;有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對(duì)教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾;有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。

在教學(xué)古詩(shī)詞的課文時(shí)，我總是先教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法:一讀正確、讀通順;二理解關(guān)鍵字詞;三說(shuō)說(shuō)全文意思;四感悟詩(shī)詞的情感。然后讓學(xué)生按照這樣的步驟自由地學(xué)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這樣教學(xué)層次清晰，學(xué)生也有更多的空間、時(shí)間自己獨(dú)立思考。

四、方法一定要精選

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì)因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所選擇。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過(guò)程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用;初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”;深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文;總結(jié)，即對(duì)課文的研讀、探究加以歸納和升華;延伸，即引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。每個(gè)環(huán)節(jié)都有適合的教法，教師一定要“咬住”教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地選擇教法。語(yǔ)文教學(xué)中教師如果能讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。

五、用語(yǔ)要一針見(jiàn)血

隨著課程改革的不斷深入，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。比如:“你個(gè)性的發(fā)言是水，清澈迷人?！泵腿灰豢矗@些評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常富有詩(shī)意，但學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，卻弄不明白自己的答案是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生暈暈乎。

在課堂教學(xué)中，教師要借助簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動(dòng)中理解知識(shí)，取得成功。因此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，少些理性和機(jī)械，多些感性和靈動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，我圍繞“談遷是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題教學(xué)課文。不同的段落，不同的語(yǔ)句都能折射出一個(gè)個(gè)不同的談遷。當(dāng)學(xué)生口中的人物性格特點(diǎn)與文本有出入或不相符時(shí)，我就及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確、細(xì)致地感悟文本真正要表達(dá)的旨意。如學(xué)習(xí)第一自然段中的“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史?！睂W(xué)生說(shuō)談遷是一個(gè)厄運(yùn)打不垮的人，就不是和文本很貼切。此時(shí)我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:談遷的確是一個(gè)厄運(yùn)打不垮的人，但這句話(huà)卻并不能表達(dá)出這個(gè)意思。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，在思考問(wèn)題時(shí)難免出現(xiàn)“偏差”，因而教師要客觀(guān)、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又要有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以“雙基”為主線(xiàn)，把課堂教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的主陣地，以課文為媒體，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。