語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)原則

摘要: 課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課堂教學(xué)模式改革的要求。其顯著效果是活躍課堂教學(xué)氣氛，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往把教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)看得很重要，在課堂上只看見老師按照教科書、教學(xué)參考書、試卷標(biāo)準(zhǔn)答案滔滔不絕地講解，學(xué)生完全是被動(dòng)接受者，這種師生不民主、不平等的關(guān)系使課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此，建立由師生互動(dòng)、民主開放的師生關(guān)系是教學(xué)改革的必然?！皫熒?dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的最終目的是讓學(xué)生的思維、情感真正活躍起來。但相當(dāng)一部分教師把它理解為讓課堂熱鬧起來，讓學(xué)生活動(dòng)起來，讓聽課老師看得眼花繚亂就是成功的語文教學(xué)，就是語文教學(xué)的改革，這樣就存在著改革思想與實(shí)踐操作的極大反差。那么，如何讓“師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”這種改革思想落到實(shí)處呢?

一、“師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)原則

1.掌握“動(dòng)”的內(nèi)涵，明確教師在課堂上的角色定位。新時(shí)期對(duì)教育者提出的角色要求是幫助者、引導(dǎo)者，即師生互動(dòng)，雙方的關(guān)系是幫助、合作、共同參與。教師的主導(dǎo)作用是指導(dǎo)學(xué)生摸索正確地處理問題的思路。在閱讀之前，學(xué)生與這個(gè)世界有一個(gè)對(duì)話的過程(即觀察、感受與思考的過程)，學(xué)生與世界對(duì)話的結(jié)果是學(xué)生獲得了對(duì)這個(gè)世界的解讀。

在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本開展對(duì)話(即解讀作品字面意思)，通過與文本的對(duì)話，達(dá)到與作者心靈的對(duì)話與交流，達(dá)到與作者就這個(gè)世界的某個(gè)方面(即作品主題)開展對(duì)話與交流的目的。因此，閱讀從其自然固有的本來面目來說，是一個(gè)“動(dòng)”的過程，即主動(dòng)探究的過程:學(xué)生通過閱讀作品(文本)，探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這個(gè)世界某個(gè)方面的觀察、感受與思考。學(xué)生之所以能夠去主動(dòng)探究，是因?yàn)樗麄儗?duì)這世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較膚淺、比較貧乏，因此在學(xué)生探究作者思想感情的時(shí)候，教師要適時(shí)地提供幫助與指導(dǎo)。這時(shí)，教師的角色既是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，又是朋友之間的平等互助者。

2.明確教師的“動(dòng)”不能代替學(xué)生的“動(dòng)”。教師的動(dòng)是為了學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)動(dòng)思維，展開聯(lián)想與思索，使教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)能讓學(xué)生在思想深化過程中了然于心。教師要學(xué)會(huì)傾聽，通過傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各個(gè)學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師對(duì)作品的補(bǔ)充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，即教師對(duì)自己的“動(dòng)”有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)積累不同，對(duì)一部作品的理解會(huì)有不同。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。而相對(duì)來說，教師對(duì)作品的理解往往更深刻，具有更高的水平。

3.明確在互動(dòng)中教師、學(xué)生、教材編寫之間的關(guān)系?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)閱讀首先是學(xué)生作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。教學(xué)的過程是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對(duì)話等相互作用(“互動(dòng)”)過程。這時(shí)教師就要把握“動(dòng)”的尺度，把握怎樣“動(dòng)”最能啟發(fā)學(xué)生智慧，吸引學(xué)生的參與，并給學(xué)生留有一定的思考空間，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，同時(shí)又能拉緊思想野馬的韁繩，使學(xué)生及時(shí)回到課堂上來，不至于漫無邊際，脫離了老師和課堂。

4.教師的“動(dòng)”要體現(xiàn)在課內(nèi)，要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)問、自覺暢想的和諧天地，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的“動(dòng)”是動(dòng)教材、動(dòng)學(xué)生，是配合學(xué)生的“動(dòng)”，是挖掘教材，是在了解學(xué)生知識(shí)水平、能力，甚至個(gè)性品格上的“動(dòng)”。教師只有在吃透教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)上的“動(dòng)”，才會(huì)讓學(xué)生的“動(dòng)”合乎人的認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教。

5.教師在課堂上機(jī)智靈活的駕馭活動(dòng)要恰到好處。既要能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果，又不挫傷廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳效果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“義務(wù)教育課程應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！笨梢?，最大限度地保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性是教師的基本責(zé)任。

二、“師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)實(shí)踐

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式”。(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)為了使自己的教學(xué)能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求，筆者做了些嘗試，很有收獲。下面以五年級(jí)課文中的施耐庵《林沖棒打洪教頭》為例，筆者談?wù)勈侨绾螌?shí)踐“師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”這一教學(xué)方式的。

首先，筆者把“動(dòng)”放在授課前的大量準(zhǔn)備工作上。(1)研究教材，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，把握作者的寫作思路。(2)整理資料，包括施耐庵的生平、寫作背景等。(3)上課前一周布置學(xué)生閱讀施耐庵的一些作品。(4)準(zhǔn)備好導(dǎo)語，介紹復(fù)雜的人物關(guān)系和事件梗概，讓學(xué)生在初步了解情節(jié)的基礎(chǔ)上興致勃勃地品味作品。

其次，筆者把“動(dòng)”放在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的氛圍上。學(xué)生朗讀課文，由于已經(jīng)了解到人物的身份、經(jīng)歷和情感，他們身臨其境地感受著人物的喜怒哀樂，已經(jīng)完全被人物的命運(yùn)所吸引。

最后，筆者讓學(xué)生分析人物的形象并闡述自己的觀點(diǎn)。筆者趁熱打鐵向?qū)W生提出問題?？粗鴮W(xué)生們一個(gè)個(gè)像評(píng)論家一樣談?wù)撝淮蠹业淖髌窌r(shí)所表現(xiàn)出來的自豪與快樂，筆者也笑逐顏開地表揚(yáng)了他們的聰明，并不失時(shí)機(jī)地向他們征求對(duì)《水滸傳》的看法，同學(xué)們意猶未盡，于是筆者布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用假期或課余時(shí)間看原著和了解中國(guó)的四大名著。一節(jié)課就在同學(xué)們的討論、朗讀中愉快結(jié)束了。整堂課都是在學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行的，學(xué)生能積極地開動(dòng)腦筋，主動(dòng)去體會(huì)人物的命運(yùn)，改變了由老師分析講解灌輸?shù)哪Ｊ??？吹綄W(xué)生討論時(shí)因急于表達(dá)和為自己的理由辯解時(shí)漲紅的臉，筆者感到了學(xué)生身上那種被忽視了很久的巨大潛能，也更堅(jiān)定了筆者對(duì)師生互動(dòng)這一教學(xué)形式的嘗試信心。

布魯納在《教育的適切性》中曾明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須作為更加能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程加以展開，必然擁有埋頭于解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過“師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到:這是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的“人才”的目的的教學(xué)模式?？傊嬲摹皫熒?dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因材施教，并且要擺正師生關(guān)系。如此，必將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。