讓作文放飛學(xué)生自由的心靈

摘要: 本文著重從日記引路，張揚(yáng)個(gè)性表達(dá);放飛想象，暢游作文天地;評(píng)價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)童真精彩三方面論述了教師該如何進(jìn)行作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)作文教學(xué)日記想象評(píng)價(jià)

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅與閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)有“血緣聯(lián)系”，與學(xué)生的生活環(huán)境、生活內(nèi)容、認(rèn)知能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面也有著千絲萬縷的密切聯(lián)系?！墩Z文課程準(zhǔn)》在寫作要求中明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！薄凹ぐl(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”面對(duì)學(xué)生習(xí)作的廣闊天地，教師該如何進(jìn)行作文教學(xué)呢?

一、日記引路，張揚(yáng)個(gè)性表達(dá)

法國(guó)雕塑家羅丹曾說:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”茅盾說:“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取絢麗的浪花，而我們的周圍也總會(huì)有許多有意義的景物可觀察、可記錄。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，探究作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式——日記。

在日記中，教師不應(yīng)要求聲音統(tǒng)一，而要充分尊重兒童不同的語言方式，鼓勵(lì)他們按照自己的方式來說話、作文。所寫內(nèi)容可以是山澗溪流，叮叮咚咚;可以是樹上小鳥，嘰嘰喳喳;可以是風(fēng)過柳梢，柔柔細(xì)語。在日記中，學(xué)生的思想是開放的，情感是真摯的，字里行間跳動(dòng)著一個(gè)個(gè)鮮活的自我。在日記里，學(xué)生可以自由翱翔，可以向爸爸、媽媽、老師、同學(xué)自由抒發(fā)自己的喜怒哀樂、幸福與痛苦、成功與失敗等純真情感、心路歷程，從而真正做到“童真趣語張揚(yáng)個(gè)性，詩情畫意流淌筆尖”。

二、放飛想象，暢游作文天地

想象作文是發(fā)展創(chuàng)造想象力的一朵奇葩，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分重要的意義，能有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。亞里士多德說:“沒有想象，心靈就不會(huì)思想?！睈垡蛩固拐f:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。教育心理學(xué)表明，童年時(shí)代最具有想象力，是幻想的年齡，如何保持他們自由的天性，最大限度地調(diào)動(dòng)想象的潛力，是教育的目的和責(zé)任所在。

1.文本拓展想象

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡(jiǎn)練，有的在結(jié)尾處言雖完但意未盡，余味很濃。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師可充分利用這些文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精練的文字或一筆帶過的略寫的內(nèi)容通過想象與聯(lián)想，擴(kuò)展它的內(nèi)容，豐富原作的情節(jié)和細(xì)節(jié)，從而使之更加充實(shí)具體，生動(dòng)形象。

如教完李白的《贈(zèng)汪倫》后，教師可讓學(xué)生借助具體想象，將該詩改寫成寫景抒情的記敘文，讓學(xué)生把這首古詩所描繪的意境及詩人所表達(dá)的思想感情具體地描寫下來;教完《新型玻璃》后，教師可利用課文提供的材料，采用“自述”的形式，讓學(xué)生自由想象各種新型玻璃的特點(diǎn)和作用:“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”、“夾絲網(wǎng)玻璃自述”、“變色玻璃自述”、“吸熱玻璃自述”、“吃音玻璃自述”。如此不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且能增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性。又如《窮人》一文結(jié)尾寫“桑娜拉開了帳子……”那么，桑娜拉開帳子后是怎樣的情景呢?兩個(gè)孩子怎么樣，漁夫怎么樣，他們今后的生活怎么樣，孩子們長(zhǎng)大后又如何呢?教師可通過這些想象讓學(xué)生充分體會(huì)窮人善良的心地;學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，教師可讓學(xué)生寫《賣火柴的小女孩來到我們身邊》的想象作文。

2.實(shí)踐引導(dǎo)想象

以我的教學(xué)實(shí)踐為例，在一次帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園景色的活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校連廊瓷磚上的彩釉剝落，形成了一塊塊的斑紋。對(duì)此，很多學(xué)生都說難看，希望學(xué)校換掉。但我細(xì)看發(fā)現(xiàn)，這些斑紋形狀各異，相似各類動(dòng)物、植物，于是我靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用彩色粉筆將墻壁上的一塊塊剝落處涂起來。此時(shí)，同學(xué)們想象的翅膀已經(jīng)張開，“水藻!”、“樹葉!”、“紅旗!”一聲聲驚叫此起彼伏，不一會(huì)兒，那班駁的痕跡已不再是丑陋的，而變成了一副副色彩斑斕的圖案。而一篇篇諸如《意外的收獲》、《意外的驚喜》等佳作也紛紛呈現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，彰顯童真精彩

教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”作文的過程是青少年走向生活，對(duì)生活進(jìn)行創(chuàng)造和審美的過程，它是學(xué)生的心智創(chuàng)造，離不開認(rèn)知情感的依托。在平時(shí)的作文批閱中，教師要用充滿贊賞的眼光評(píng)價(jià)每一篇習(xí)作，哪怕是作文中一個(gè)“閃亮”的詞句，教師都應(yīng)充分肯定。教師要通過激勵(lì)性的語言喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生感受教師對(duì)其習(xí)作的時(shí)時(shí)關(guān)注，讓學(xué)生的寫作興趣和熱情像火一樣燃燒起來。實(shí)踐表明，教師的評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)、喚醒、鼓舞的作用，讓學(xué)生享受作文成功的喜悅，彰顯童真的精彩。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的天地是十分廣闊的，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化作文課堂教學(xué)，不斷嘗試新的教學(xué)方法，在作文課堂中實(shí)實(shí)在在地采取民主的態(tài)度，尊重學(xué)生，還學(xué)生表達(dá)真實(shí)自我和放飛心靈的自由，給他們傾吐真情的心理安全感，如此終能激發(fā)學(xué)生保持旺盛的寫作興趣，讓學(xué)生快樂地作文。

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