以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須“以讀為本”，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。為何要貫穿呢?怎樣貫穿呢?筆者擬談些看法。

一、備課要以備讀為主

閱讀教學(xué)中的“以讀為本”必須從教師的備課開始，這蘊(yùn)含兩層意思:一是教師要在鉆研教材的同時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練，自己首先熟讀、讀通、讀好課文，進(jìn)而掌握課文朗讀和默讀的基本要求及具體的技能指標(biāo)，如語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握等;二是教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，確定讀的訓(xùn)練重點(diǎn)和指導(dǎo)讀的方法步驟，力求做到心中有數(shù)，把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，避免教學(xué)中讀的隨意性和盲目性，即要達(dá)到三種境界:“我是作者”、“我身臨其境”、“我是學(xué)生”。

二、教給讀的基本方法

閱讀教學(xué)是把課文作為例子來(lái)訓(xùn)練、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力的一種教學(xué)方法。講讀是手段，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀是目的。教給學(xué)生自讀方法，也就是形成獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程。要使學(xué)生讀懂一篇課文，教師在教學(xué)中就要突出三個(gè)基本點(diǎn):一是理解課文詞語(yǔ);二是讀懂句子;三是弄清文章結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)容和寫作方法。而且在落實(shí)三個(gè)基本要求的過(guò)程中，教師要通過(guò)條理清晰、層次深入的課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握自讀的基本程度和方法:初讀，一問(wèn)寫了什么;細(xì)讀，二問(wèn)怎樣寫的;精讀，三問(wèn)為什么寫的;評(píng)讀，四問(wèn)寫得怎么樣。通過(guò)這樣“以問(wèn)促讀”，教師可以促使學(xué)生有目的地讀，有程序地讀，有思考地讀，達(dá)到讀有所思、思有所得。

三、精心設(shè)計(jì)讀的形式

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，因人制宜。為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷時(shí)，教師要采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也為了大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文，教師可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)、捕捉關(guān)鍵詞句，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫。為了誘發(fā)學(xué)生的想象，使其形成意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小聲自由地讀。為了提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，對(duì)故事情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，教師可進(jìn)行分角色有表情地朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)容聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落，教師要采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶、激發(fā)靈感、活躍氣氛，對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的“點(diǎn)睛”句段，教師可采用齊讀的方式;還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音，進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，教師可采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高朗讀效果，教師可采用分人或分組輪讀，因材施教，精心設(shè)計(jì)讀的形式，從而讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

四、給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生讀的時(shí)間和想的空間。一般來(lái)說(shuō)，在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生自由讀書和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)占一半以上的課時(shí)(不宜一次性集中)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書，并不是讓教師撒手不管，放任自流，而是要由老師引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，或者說(shuō)是有目的地讀課文，通過(guò)讀達(dá)到解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)某種訓(xùn)練的目的。除此之外，教師還應(yīng)注意把握、調(diào)控學(xué)生讀書過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，以防止少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時(shí)間。教師還應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，讓每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)真讀書的時(shí)間和興趣。如果學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，閱讀能力就會(huì)獲得提高，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣而終生受益。

實(shí)踐證明:以讀為中心組織教學(xué)，改革了閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂上以讀書為主，以學(xué)生為主，把閱讀課真正上成讀書課，上成語(yǔ)言及能力訓(xùn)練課，能收到明顯教學(xué)效果。

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種以讀為主的課堂教學(xué)，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的過(guò)程，排解了課堂上繁瑣的串講串問(wèn)，把課堂上大部分時(shí)間讓給學(xué)生讀書，避免了由個(gè)別優(yōu)等生包攬整個(gè)課堂的局面，使全體學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了極為必要的保證。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)字詞，自學(xué)讀書思考，自由討論，自學(xué)自悟。這樣便把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)移交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展，學(xué)生自學(xué)能力得到明顯提高，由教學(xué)生讀書到讓學(xué)生會(huì)讀書，并初步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

3.減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種以讀為中心的課堂教學(xué)，在課堂上主要讓學(xué)生自己讀書、思考、練習(xí)，教師僅作適當(dāng)精講，課外作業(yè)特別是書面作業(yè)大大減少，使得教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。