關(guān)于有效教學(xué)的探索

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)始形成的觀點(diǎn)是:一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn);二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律;三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求;四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進(jìn)一步提出了對(duì)它的再界定，即:有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化;同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

語(yǔ)文課程目標(biāo)要求:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，怎樣才能達(dá)到這一語(yǔ)文課程目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外文學(xué)名著閱讀教學(xué)呢?在這方面，我進(jìn)行了一些探索和思考，我的指導(dǎo)思想是:語(yǔ)文課程目標(biāo)要求課外閱讀400萬(wàn)字以上，讀什么呢?打開(kāi)一本書(shū)就是打開(kāi)一個(gè)世界啊。有效教學(xué)，真功該花在何處呢?

教學(xué)占的時(shí)間不在于長(zhǎng)，而在于單位時(shí)間內(nèi)所有的教學(xué)活動(dòng)是否都能盡力體現(xiàn)出實(shí)實(shí)在在;教學(xué)的內(nèi)容不在過(guò)深，而在教師對(duì)基本知識(shí)和基本技能的把握和定位是否精準(zhǔn)。學(xué)生的作業(yè)量不在于過(guò)多，而在于這些作業(yè)是否經(jīng)過(guò)篩選組合，是否具有針對(duì)性和典型性;學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不在于過(guò)重，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持及保持的程度。歸結(jié)為兩句話:只有教師重負(fù)荷，學(xué)生才能輕負(fù)擔(dān);只有教師付出真功，才能呈現(xiàn)有效教學(xué)的理想境界。

那么，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的目標(biāo)呢?關(guān)鍵是要在備課、上課、作業(yè)布置批改與講評(píng)這三個(gè)微觀環(huán)節(jié)上盡量做到精致。

一、關(guān)于備課

結(jié)合相關(guān)研究文章的閱讀和自己的思考，教師在備課問(wèn)題上應(yīng)追求這樣幾方面的基本定位。

1.要以生為本。教師應(yīng)根據(jù)新的教改要求，本著因材施教的原則，根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際是我們確定目標(biāo)的基石。

2.要深入文本。有的教師對(duì)離開(kāi)教學(xué)參考資料獨(dú)立備課，頗感為難;他們參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在限定時(shí)間內(nèi)所撰寫(xiě)的教案因其不得要領(lǐng)而往往難以脫穎而出，這主要是由于這些老師平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成鉆研文本的意識(shí)和習(xí)慣。備課的基礎(chǔ)是對(duì)教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。同時(shí)，教者又不能拘泥于文本，一個(gè)優(yōu)秀的教者，不僅能讀進(jìn)去，還能讀出來(lái)，既源于文本，又能在文本上引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。

3.要規(guī)范流程。在流程意識(shí)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，可能因程式化而相對(duì)僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，同時(shí)，不同學(xué)科的流程也具有不同的特點(diǎn)，不可千篇一律。但這里要強(qiáng)調(diào)的是，備課、上課時(shí)有沒(méi)有流程意識(shí)或板塊意識(shí)，反映著教師課堂教學(xué)的定位和追求，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，尤其是青年教師。一個(gè)成熟的教學(xué)流程，可以帶動(dòng)一個(gè)群體的有效教學(xué)。

4.倡導(dǎo)進(jìn)行“課后備課”。這主要針對(duì)有志于教學(xué)研究的廣大教師?！罢n后備課”也叫教后反思，一般可以從學(xué)生學(xué)的效果和教師教的效果兩個(gè)方面去寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候?qū)λ枷爰拔淖值囊蟛灰^(guò)高，著重于留下教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真實(shí)素材，能確實(shí)反映課堂教學(xué)中教者和學(xué)者的成功和不足之處，如能形成這樣的職業(yè)習(xí)慣，則終身受益無(wú)窮。正如一位教育名家所說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教后反思，就可能成為名師。

二、關(guān)于上課

課堂是教學(xué)質(zhì)量的生成過(guò)程，也是師生重要的交流歷程。就廣義而言，課堂教學(xué)有這樣的三重境界:第一境界，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界，其關(guān)鍵在“實(shí)在”;第二境界，是高效教學(xué)的理想境界，其關(guān)鍵在“和諧”;第三境界，是魅力教學(xué)的審美境界，其關(guān)鍵在“美感”。就有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界即第一境界的常規(guī)教學(xué)而言，要提高教學(xué)的實(shí)效，有三個(gè)具體問(wèn)題提出來(lái)探討。

一是教師的狀態(tài)。一是“把激情帶進(jìn)課堂”。不管自己遇到什么煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，課堂教學(xué)應(yīng)富有激情;二是“把微笑帶進(jìn)課堂”。和善的態(tài)度其實(shí)是用教師的眼神、語(yǔ)調(diào)表達(dá)著對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài);三是“把趣味帶進(jìn)課堂”。教學(xué)過(guò)程的生機(jī)和情趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的源頭活水。

二是課堂的提問(wèn)。教學(xué)之路就是問(wèn)題之路。課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)有效的課堂應(yīng)當(dāng)向問(wèn)題敞開(kāi)，更要向有價(jià)值的問(wèn)題敞開(kāi)。但課堂提問(wèn)的確是一門(mén)學(xué)問(wèn):一個(gè)有效的問(wèn)題從何而來(lái)?概言之，它來(lái)自教材、學(xué)生、教師教學(xué)需要的三位統(tǒng)一。

三是學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就像奔騰的江水，會(huì)樂(lè)此不疲。有了興趣，再重的擔(dān)子也是輕的;沒(méi)有了興趣，再輕的擔(dān)子也挑不動(dòng)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?運(yùn)用之妙存乎心。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是活的教育學(xué)心理學(xué)。

三、關(guān)于作業(yè)的布置、批改與講評(píng)

教學(xué)質(zhì)量的比拼60%在課堂，40%在作業(yè)的布置、批改與講評(píng)。作業(yè)布置、批改與講評(píng)中的問(wèn)題，是造成教學(xué)低效的最直接原因。

根據(jù)相關(guān)調(diào)研，目前教師在作業(yè)布置、批改與講評(píng)方面存在的主要問(wèn)題是:

——有些教師片面搞“題海戰(zhàn)”，作業(yè)量大，使學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之，產(chǎn)生厭做作業(yè)的心理，同時(shí)，作業(yè)量過(guò)大必然導(dǎo)致批改馬虎草率，難以把握學(xué)生鞏固知識(shí)的真實(shí)情況;

——有些教師不善于根據(jù)具體學(xué)情精選作業(yè)題(一道高質(zhì)量的作業(yè)題可抵X道未加精選的作業(yè)題)，造成了作業(yè)題針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練的效益不高;

——有些教師批改不及時(shí)，反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，實(shí)際上失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值;

——不少教師講評(píng)時(shí)采取逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤，就題論題等簡(jiǎn)單化方式，使得講評(píng)時(shí)不能做到舉一反三，有的放矢，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

為提高作業(yè)布置、批改與講評(píng)的效益，參照有關(guān)文章的觀點(diǎn)，我提出如下主要建議。

1.作業(yè)題不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對(duì)性。

2.作業(yè)批改提倡全批全改，及時(shí)反饋(有的學(xué)校要求教師做到作業(yè)批改“不過(guò)夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完)。而對(duì)那些課務(wù)重(如擔(dān)任兩個(gè)班主科教學(xué))的教師，提倡著眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批(由于每次批作業(yè)總是要請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)面批，使學(xué)生有了一點(diǎn)小的壓力)，自批互批(針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí))，隨堂批改(簡(jiǎn)單的作業(yè)可通過(guò)小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改)等。

3.倡導(dǎo)做好錯(cuò)題建庫(kù)的工作。學(xué)困生都要有一本錯(cuò)題集，把作業(yè)中易錯(cuò)的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，這應(yīng)當(dāng)是非常見(jiàn)效的一招。

4.作業(yè)講評(píng)要遵循遺忘的規(guī)律，適時(shí)講評(píng)。講評(píng)時(shí)不要面面俱到、平均用力，而是要有所側(cè)重，有的放矢。