中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

摘要: 中職語(yǔ)文對(duì)于中職學(xué)生基本素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展的作用是毋庸置疑的。而隨著中職語(yǔ)文教改的不斷深入，作為中職教育基礎(chǔ)課之一的語(yǔ)文課，必須以學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，為提高學(xué)生的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)能力和職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 中職語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)

對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展，教育部曾經(jīng)提出了明確的思路:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高技能專門(mén)人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)和中華民族的偉大復(fù)興服務(wù)。2008年8月教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確提出了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，指出了它是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的“主要文化基礎(chǔ)課”。《大綱》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定突出了一個(gè)核心、三項(xiàng)具體任務(wù)和兩條途徑。一個(gè)核心是“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。三項(xiàng)具體任務(wù)是:1.使學(xué)生鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文能力;2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;3.進(jìn)行優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)。兩條途徑就是課內(nèi)、外的教學(xué)活動(dòng)。從《大綱》中我們可以看到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生更好地從事專業(yè)工作的能力。由此，學(xué)生在生活、職業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)便顯得尤為突出。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力必須深化課程改革

中職語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，不僅有利于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，而且有利于他們掌握良好的職業(yè)技能和全面發(fā)展的能力，在學(xué)生全面發(fā)展中有著不可或缺的作用。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)。然而中職學(xué)生入學(xué)時(shí)文化課成績(jī)普遍較差，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，興趣淡漠，綜合能力低下。而中職語(yǔ)文課程本身也存在著脫離學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。以上情況嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

中職學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作，學(xué)生的實(shí)踐能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)與發(fā)展，中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱和中職語(yǔ)文教學(xué)自身存在的問(wèn)題使得語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更談不上為生活、為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活情境、職業(yè)崗位所必須的文化素養(yǎng)，這就對(duì)深化職業(yè)教育改革提出了客觀要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的具體實(shí)施辦法

(一)根據(jù)不同專業(yè)選擇相應(yīng)內(nèi)容

中職學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更注重語(yǔ)文的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，但不同專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的要求不盡相同。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語(yǔ)文也應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以口語(yǔ)訓(xùn)練為例，因?yàn)橹新毶厴I(yè)后，大多從事基層工作，所以在日常生活中運(yùn)用較多的是“介紹”、“應(yīng)聘與自薦”等，教師在教學(xué)中就應(yīng)把這些作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，補(bǔ)充或突出相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。如，旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練他們的講解能力，要求他們吐字清楚，表達(dá)流暢，并具備親和力;建筑工程專業(yè)學(xué)生則側(cè)重訓(xùn)練理解、表述能力，要求在理解上準(zhǔn)確無(wú)誤，表達(dá)上精準(zhǔn)到位。在應(yīng)用寫(xiě)作中，教師除了要講授日常使用頻率較高的求職信、計(jì)劃、總結(jié)等文體外，還要根據(jù)教材和不同專業(yè)的特點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。如財(cái)會(huì)專業(yè)的可適當(dāng)補(bǔ)充市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容;機(jī)電專業(yè)可適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作說(shuō)明等內(nèi)容;烹飪專業(yè)可適當(dāng)補(bǔ)充菜單、食譜等內(nèi)容。這樣，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)對(duì)口，對(duì)處理生活和就業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題有幫助，從而提高學(xué)生在未來(lái)生活、職業(yè)場(chǎng)景中的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

(二)加強(qiáng)學(xué)生主體性

《大綱》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而變成了學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，決不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)一改往日填鴨式教學(xué)，運(yùn)用情境式、專題式教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。運(yùn)用情境式教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與。比如，在講解如何寫(xiě)“求職信”時(shí)，可以通過(guò)情境模擬的方法讓同學(xué)們?cè)诎嗌线M(jìn)行模擬招聘，選定幾名學(xué)生代表扮演考官，對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組面試，并把結(jié)果及時(shí)公布，闡明錄取或淘汰的原因，在此過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并考慮如何解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)求職信，還進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或運(yùn)用。運(yùn)用專題式教學(xué)，教師可以提前確定與學(xué)生生活、職業(yè)相關(guān)的某個(gè)專題，讓學(xué)生分組收集、整理資料，并將自己整理的部分在課堂上進(jìn)行講解。比如在烹飪專業(yè)確立《食在淮安》這一主題，課前將主題剖析為淮揚(yáng)菜的形成原因、淮揚(yáng)菜的特點(diǎn)、經(jīng)典淮揚(yáng)菜、淮揚(yáng)小吃四個(gè)部分，分別交與四組同學(xué)進(jìn)行材料收集和整理;課堂上每組推舉三至四名代表為全班同學(xué)進(jìn)行講解，將每組表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)價(jià);課后讓學(xué)生上交各組及組員材料文稿。這樣不僅鍛煉了學(xué)生公眾場(chǎng)合與人交流膽量及應(yīng)變能力，同時(shí)在收集整理資料的過(guò)程中也訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

(三)拓展課堂空間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本上的幾篇課文，就會(huì)使本可生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)、機(jī)械;使原本反映生活并服務(wù)于生活的語(yǔ)文遠(yuǎn)離生活世界。語(yǔ)文無(wú)處不在，它在書(shū)本里，也在生活中，課本以外的生活，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。影視作品、音樂(lè)戲劇、看球聊天、購(gòu)物逛街、休閑上網(wǎng)乃至美食品茗都孕含著語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂，即豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。課外活動(dòng)對(duì)提高中職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、今后適應(yīng)社會(huì)大有益處。像讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、普通話比賽、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)及各種調(diào)查活動(dòng)、競(jìng)選活動(dòng)等，均是以學(xué)生為主體而舉辦的形式多樣的語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)。它們對(duì)于鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高讀寫(xiě)能力和口語(yǔ)交際能力，都有很大的作用。

(四)改革評(píng)價(jià)方式

要想能力培養(yǎng)措施得以順利推進(jìn)，就必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

1.變單一的試卷測(cè)試模式為多元評(píng)價(jià)模式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文水平的時(shí)候只是依據(jù)一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，標(biāo)準(zhǔn)化試卷的確可以考查學(xué)生某些方面的語(yǔ)文能力，但能否全面反映學(xué)生的語(yǔ)文能力就值得懷疑了。要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力，我們就應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文應(yīng)用能力要素出發(fā)，設(shè)立多元化的考試與評(píng)價(jià)模式，比如在通過(guò)試卷測(cè)試學(xué)生的閱讀理解和書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作等能力之外，再通過(guò)對(duì)話考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這樣便可以較為全面地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力作出評(píng)價(jià)。

2.引入過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

傳統(tǒng)考核制度最大的缺陷就是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們應(yīng)建立一種合理的考核制度，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不是只以試卷為準(zhǔn)，要與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生本身的水平綜合考慮。比如，過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)可以這樣計(jì)算:平時(shí)成績(jī)(50%)+考試成績(jī)(50%)=學(xué)期總成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)考查等各項(xiàng)成績(jī)的總評(píng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中詳細(xì)記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況及練習(xí)完成情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生注重自身能力的培養(yǎng)，使各項(xiàng)能力培養(yǎng)措施順利推進(jìn)。

總之，中職學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不太濃，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，真正提高學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，就必須推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，使語(yǔ)文教學(xué)更緊密地與實(shí)踐相結(jié)合，把課堂、課余都還給學(xué)生，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

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