用朗讀引領(lǐng)語文課堂

古語云:“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的重要性。閱讀能使人獲得古今中外涉及各門學(xué)科、各種領(lǐng)域的知識(shí)、信息，開拓視野;閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶;閱讀能提高人的寫作、會(huì)話能力，開發(fā)智力。因此，閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊环N重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時(shí)代的到來和終身教育的提出，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，我在語文教學(xué)中特別注重朗讀。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來傳情達(dá)意的一種語言藝術(shù)。通過朗讀，學(xué)生能提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發(fā)潛力，增強(qiáng)記憶;突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達(dá)的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅，輕松走上成功之路。鑒于此，上課的時(shí)候，我著重于讀的訓(xùn)練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把讀分為個(gè)人讀、小組讀、帶讀、搶讀、競(jìng)賽讀，其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽讀:把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一個(gè)組在讀的時(shí)候，其他組就聽，等到這組讀完后，其他組就指出這組在讀的過程中讀錯(cuò)的字，錯(cuò)一個(gè)扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評(píng)一次，學(xué)期末對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯(cuò)的字找出來，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種讀的效果是不錯(cuò)的。

一

誦讀能力如何培養(yǎng)呢?朱自清先生提出的誦讀方法是:“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！边@種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

(一)課前預(yù)習(xí)時(shí)要讀，這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字頭上;辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里;疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹挥猩耙伞?，才能有“悟”，朱熹?“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”可見發(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。

(二)課上要讀，可采用朱自清先生的誦讀方法:教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段，其余的則要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，體會(huì)文章的思想。

(三)課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，對(duì)于聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁，學(xué)生容易融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。

(四)課后還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢地介紹給學(xué)生讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正為說話和寫作服務(wù)。

二

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師就要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生練習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如:(1)每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;(2)分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);(3)提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣;(4)演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力;(5)精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，教師選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式如下:

(一)范讀。教師示范朗讀。在教學(xué)詩歌、散文、文言文時(shí)，通過朗讀磁帶和使用正確的語調(diào)，教師豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，都能給學(xué)生樹立一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)領(lǐng)讀。學(xué)生初次接觸文言文時(shí)閱讀往往會(huì)遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，可讓學(xué)生消除閱讀文言文的恐懼心理。

(三)個(gè)別朗讀。學(xué)生的個(gè)別朗讀可以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對(duì)重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評(píng)價(jià)指點(diǎn)，對(duì)讀得特別好的，教師把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽，這對(duì)全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。

(四)齊讀。對(duì)于短小的課文和氣勢(shì)較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生齊讀，這樣可以使學(xué)生相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)。它既可調(diào)節(jié)課堂的氣氛，又可增強(qiáng)后進(jìn)生的閱讀興趣。

(五)默讀。即讓學(xué)生只用眼，不出聲，不動(dòng)唇進(jìn)行閱讀。它是一種主要的讀書方法，不受閱讀速度的限制和周圍環(huán)境的影響，有利于學(xué)生思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，又能為提高學(xué)生的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

(六)速讀與跳讀。小說類的課文篇幅長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間短，受到諸多因素的影響和制約，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點(diǎn)，掌握文章的大意。這樣學(xué)生不僅可以提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。

經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生上課的積極性大大提高，而且主動(dòng)要求擴(kuò)大閱讀量，令人欣喜之至。教師要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。