外國留學(xué)生漢語可能補(bǔ)語否定形式使用的偏誤分析

摘要: 可能補(bǔ)語及其否定式是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，本文作者從誤加、誤代、錯(cuò)序三個(gè)方面對(duì)留學(xué)生在使用可能補(bǔ)語否定式時(shí)產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，旨在揭示這些偏誤類型及成因，進(jìn)而為對(duì)外漢語課堂教學(xué)提出自己的一點(diǎn)參考意見。

關(guān)鍵詞: 可能補(bǔ)語留學(xué)生否定式偏誤類型解決對(duì)策

一、可能補(bǔ)語簡述

可能補(bǔ)語是一種組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，說明由動(dòng)詞謂語表達(dá)的動(dòng)作行為產(chǎn)生某種結(jié)果的可能性。關(guān)于可能補(bǔ)語的類型，過去學(xué)者之間也有很大的分歧，有的分為兩類，有的分為三類，有的分為四類。兩類分法以王力(1985)和黃伯榮、廖序東等(1997)為代表。他們把可能補(bǔ)語分為“述語+得/不+補(bǔ)語”(爬得/不上)和“述語+得/不得”(動(dòng)得/不得)兩種形式。三類分法以丁聲樹(1961)、劉月華(1980)為代表，他們把可能補(bǔ)語分為述語+得/不+結(jié)果/趨向補(bǔ)語、述語+得/不+了(1iao)、述語+得/不得三種。四類分法以趙元任(1979)為代表，他把可能補(bǔ)語分為述語+得/不+補(bǔ)語、述語+得/不+了(來)、述語+得/不得和詞匯的可能性(來得/及)四種?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界一般采用了三類的說法，本文所采用的可能補(bǔ)語也主要依據(jù)劉月華的說法的第一類來研究留學(xué)生在可能補(bǔ)語否定形式方面出現(xiàn)的偏誤。

動(dòng)詞+得/不+結(jié)果/趨向補(bǔ)語

肯定形式 否定形式

看得見 看不見(動(dòng)詞+結(jié)果補(bǔ)語)

寫得完 寫不完(動(dòng)詞+結(jié)果補(bǔ)語)

說得清楚 說不清楚(動(dòng)詞+結(jié)果補(bǔ)語)

進(jìn)得去 進(jìn)不去(動(dòng)詞+趨向補(bǔ)語)

拿得出來 拿不出來(動(dòng)詞+趨向補(bǔ)語)

二、 留學(xué)生可能補(bǔ)語否定式使用的偏誤類型

可能補(bǔ)語對(duì)于留學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于可能補(bǔ)語否定形式的使用，常常會(huì)因種種原因出現(xiàn)偏誤。

筆者以偏誤分析及其他相關(guān)理論為指導(dǎo)，對(duì)留學(xué)生關(guān)于可能補(bǔ)語否定形式的練習(xí)中出現(xiàn)的一些有問題的句子進(jìn)行偏誤分析，總結(jié)出其偏誤類型，分析其偏誤成因，并借此對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)提出一些參考意見。

魯健驥把初學(xué)漢語的外國人語法偏誤分為四種類型:遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序。留學(xué)生可能補(bǔ)語否定式使用的偏誤主要是誤加偏誤、誤代偏誤和錯(cuò)序偏誤。

1.誤代偏誤

誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合特定的語言環(huán)境的一個(gè)形式造成的。如:

(1)老先生耳朵不好，你說的話他都不能聽得見。(誤)

老先生耳朵不好，你說的話他都聽不見。(正)

(2)這個(gè)故事我沒聽懂，所以我不能說得上來。(誤)

這個(gè)故事我沒聽懂，所以我說不上來。(正)

(3)這個(gè)桌子太大，我一個(gè)人不能搬得出去。(誤)

這個(gè)桌子太大，我一個(gè)人搬不出去。(正)

此處該用可能補(bǔ)語否定式的地方，學(xué)生多用能愿動(dòng)詞代替，產(chǎn)生這種偏誤的學(xué)生多是英語國家的，因?yàn)橛⒄Z中沒有與可能補(bǔ)語對(duì)應(yīng)的形式而有與能愿動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)的助動(dòng)詞can’t，受母語負(fù)遷移影響產(chǎn)生偏誤，產(chǎn)生例(1)到(3)的偏誤，產(chǎn)生這一偏誤的還在于留學(xué)生對(duì)于目的語的規(guī)則泛化或老師教授方法不得當(dāng)，如留學(xué)生在習(xí)得這一語法點(diǎn)時(shí)，老師可能會(huì)講授可能補(bǔ)語的基本涵義。

動(dòng)詞+得+結(jié)果補(bǔ)語(趨向補(bǔ)語)→義為:能做某事，

動(dòng)詞+不+結(jié)果補(bǔ)語(趨向補(bǔ)語)→義為:不能做某事。

如:看得見→能看見進(jìn)得去→能進(jìn)去

看不見→不能看見進(jìn)不去→不能進(jìn)去

這種講授法學(xué)生會(huì)將這一規(guī)則泛化為可能補(bǔ)語的否定形式就是用能愿動(dòng)詞不能+可能補(bǔ)語，而忽視可能補(bǔ)語的限制條件，可能補(bǔ)語與“不能”不可以共存。

2.誤加偏誤

誤加偏誤常出現(xiàn)在一些語法形式中，在通常情況下可以/必須使用某個(gè)成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生了某些變化時(shí)，又一定不能使用這成分。這時(shí)，初學(xué)漢語的外國學(xué)生就常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個(gè)成分，因而出現(xiàn)偏誤。

(4)昨天老師上課講的我都聽得懂了。(誤)

昨天老師上課講的我都聽得懂。(正)

可能補(bǔ)語的語法意義主要是主、客觀條件是否允許實(shí)現(xiàn)某動(dòng)作變化結(jié)果等。因此，一般用于未完成的動(dòng)作或臨時(shí)變化的情況。所以動(dòng)詞或補(bǔ)語后一般不能用完成意義的“了”。造成這種偏誤的原因仍在于對(duì)于目的語規(guī)則泛化，學(xué)生在習(xí)得“了”表示完成意義之后，以為任何一個(gè)動(dòng)詞后都可加“了”表示完成，忽視了可能補(bǔ)語的局限性。類似的病句還有

(5)那時(shí)候我還小，爬不上去了那梯子。(誤)

那時(shí)候我還小，爬不上去那梯子。(正)

3.錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序偏誤指的是由于句中的某個(gè)或某幾個(gè)成分放錯(cuò)位置造成的偏誤，留學(xué)生漢語可能補(bǔ)語否定式使用時(shí)造成的錯(cuò)序偏誤主要有以下幾種:

a.賓語位置一般在可能補(bǔ)語之后，或主語之前，但留學(xué)生常造出下列病句:

(6)我看這本書得懂。(誤)

我看得懂這本書。(正)

這本書我看得懂。(正)

(7)屋里太暗了，照像不了。(誤)

屋里太暗了，照不了像。(正)

b.動(dòng)詞之后是復(fù)合趨向補(bǔ)語，賓語為單音節(jié)詞時(shí)，賓語一般置于復(fù)合趨向補(bǔ)語之間。

(7)說不出來話→說不出話來

直不起來腰→直不起腰來

爬不上去山→爬不上山去

c.表示不可能的程度差別時(shí)，程度副詞一般放于補(bǔ)語之前，不放在動(dòng)詞之前，如:

(8)黑板上的字太小，我不太看得清楚。(誤)

黑板上的字太小，我看不太清楚。(正)

通過偏誤類型和對(duì)各種偏誤類型的分析，我認(rèn)為留學(xué)生使用可能補(bǔ)語的否定式的偏誤主要集中在可能補(bǔ)語否定式的搭配，否定式的使用限制條件不明確，賓語在可能補(bǔ)語否定式中的位置及有程度副詞修飾時(shí)，程度副詞位置四個(gè)方面。而造成這四個(gè)方面的原因主要有:教材對(duì)于可能補(bǔ)語的處理狀況，母語的干擾、目的語規(guī)則泛化、教材編排和教序不當(dāng)及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采取的回避態(tài)度等。

三、解決對(duì)策

以漢語作為第二語言的留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用可能補(bǔ)語及否定式的過程中，產(chǎn)生偏誤不可避免，因?yàn)槠淠刚Z中沒有與之相對(duì)應(yīng)的語法點(diǎn)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，找出相應(yīng)的對(duì)策，使他們逐步接近目的語:

1.了解學(xué)生母語，將母語與漢語對(duì)比研究，預(yù)測出母語可能產(chǎn)生的影響，從而確定教學(xué)的難點(diǎn)。

2.教師上課前要充分備課，更要提高自己的教學(xué)理論和漢語理論修養(yǎng)，還必須掌握充足的可能補(bǔ)語否定式的偏誤材料，對(duì)造成偏誤的成因、偏誤的類型等要有理性的認(rèn)識(shí)，然后確定可能補(bǔ)語否定式的習(xí)得重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，練習(xí)過程中還應(yīng)想法限制學(xué)生使用回避策略，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，這樣才能使學(xué)生從根源上避免偏誤。

3.創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，理解可能補(bǔ)語基本意義以外的引申意義。

4.簡化可能補(bǔ)語的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化其結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，如先復(fù)習(xí)能愿動(dòng)詞，在熟練掌握的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語及否定式。

5.教學(xué)、教材的編寫要有針對(duì)性，減少母語、目的語以外的干擾。

由于時(shí)間有限，筆者對(duì)偏誤類型、偏誤成因及有解決對(duì)策問題的論述還不是很詳細(xì)，希望以后能夠繼續(xù)深入、細(xì)致地研究，更好地為對(duì)外漢語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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