芻議語言教學(xué)和語言測試

摘要: 本文主要分析語言教學(xué)和語言測試之間的相互關(guān)系，通過對語言測試發(fā)展過程、測試類型、作用、測試目的和反撥效應(yīng)的分析，得出以下結(jié)論:語言教學(xué)和語言測試是密切相關(guān)的。語言測試是一門囊括多方面知識的綜合性學(xué)科。沒有語言測試，語言教學(xué)就會停滯不前，語言測試的發(fā)展促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。由于語言教學(xué)的發(fā)展，語言測試將更重視以測試過程為中心，并進(jìn)一步科學(xué)化、人性化。

關(guān)鍵詞: 語言教學(xué)語言測試反撥效應(yīng)

一、語言測試發(fā)展過程概述

語言測試經(jīng)過幾十年的發(fā)展后已具備堅實的理論基礎(chǔ)。語言測試是衡量學(xué)習(xí)者語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的主要依據(jù)。它包含語言學(xué)和語言教學(xué)方法、心理測試研究方法等多門學(xué)科的知識。隨著語言教學(xué)的發(fā)展，語言測試經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段。

(一)科學(xué)前語言測試

科學(xué)前語言測試源于機(jī)械語言學(xué)—翻譯法。機(jī)械語言學(xué)家認(rèn)為一切語言起源于一種語言，語言和思維是統(tǒng)一的。由于人類有共有的思維規(guī)律，因而各種語言的語法也是共同的，各種語言的詞匯所表達(dá)的概念、意義和詞的搭配也是一樣的，各種語言詞匯的差別只是詞的發(fā)音和書寫形式不同而已。根據(jù)這些理論，翻譯法把逐詞直譯作為外語教學(xué)法的基本原則和講解、鞏固語言材料的基本手段?？茖W(xué)前語言測試形成于20世紀(jì)40年代，在這一時期，測試者缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，將語言視為僅包含語法、詞匯和語音知識的綜合體，并且大部分測試題目是書面的，主觀性很強(qiáng)，不涉及口頭和聽力測試。

(二)心理測量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語言測試

心理測量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語言測試源于美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)—聽說法。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為:語言是說的話，而不是文字;語言是習(xí)慣，而這種習(xí)慣的形成需要多次的刺激和反應(yīng)。語言教學(xué)應(yīng)該教語言本身，而不是語言知識。在這些理論指導(dǎo)下，產(chǎn)生了聽說法的基本方法。第一，聽說為主，讀寫為輔。第二，反復(fù)操練，形成習(xí)慣。第三，教學(xué)過程以句型為中心。第四，用英語進(jìn)行教學(xué)。第五，及時糾正錯誤，避免形成習(xí)慣。心理測量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語言測試在20世紀(jì)40年代到70年代之間非常受歡迎。在這一時期，測試者將語言視為一套符號系統(tǒng)。語言被分成兩部分:語言技能(主要包括聽、說、讀、寫的能力)和語言成分(主要包括語言、語法和詞匯)。語言學(xué)習(xí)的主要目的是獲取這些技能。語言測試受語言教學(xué)方法的影響，產(chǎn)生了巨大變化，測試者將測試具體化，分別按聽、說、讀、寫四方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。

(三)交際語言測試

交際語言測試開始于20世紀(jì)60年代，在70年代到80年代之間得到發(fā)展。它以Chomsky為首的生成學(xué)派理論為基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，著名語言學(xué)家Chomsky提出了語言能力和語言行為兩個不同的概念。Chomsky認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言能力是一個抽象概念，人們的交流不僅反映語言能力而且和語言環(huán)境密切相關(guān)。到90年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Backman提出了一種新的語言交際模式[1]。他認(rèn)為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。它主要由語言能力、策略能力和心理—生理機(jī)制三部分組成。Backman交際語言模式的提出對語言測試產(chǎn)生了深刻的影響，它對交際能力的認(rèn)識更加客觀、全面、深刻[3]。這就意味著語言測試要把涉及交際能力的各種因素結(jié)合成一個整體加以測試，從而出現(xiàn)語言綜合能力測試。交際語言測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際任務(wù)來測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言知識的能力。

綜上所述，我們可知:語言教學(xué)是一個逐漸成熟的過程，語言測試要和語言教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，其測試重點應(yīng)從語言知識點轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的語言能力，這一轉(zhuǎn)變將是語言測試的一個重大變革。

二、語言測試的分類和功能

語言測試是一門綜合學(xué)科，它包含諸如語言、語法、句法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、測試語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等多方面的知識。我們對語言測試的研究不僅應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者語言能力的衡量，而且應(yīng)注重對語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的作用。在語言使用中，這些因素是相互關(guān)聯(lián)的，語言使用者在特定的語言環(huán)境中具備思考、理解、閱讀、書寫、判斷并組織語料的能力。因而語言測試應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對語言能力的判斷。根據(jù)語言教學(xué)的特點，我們將語言測試分為兩種類型:縱向測試和橫向測試。

縱向測試包括分級測試、隨堂測試和終結(jié)性成績測試。分級測試是根據(jù)學(xué)生的不同能力將學(xué)生分為不同的等級或不同的班級。分級考試的試卷設(shè)計應(yīng)當(dāng)量體裁衣，即在分級測試前要弄清對不同級別學(xué)生的主要教學(xué)特點，然后根據(jù)這些教學(xué)特點設(shè)計具體的測試內(nèi)容，其目的是為了了解學(xué)生的基本知識和語言技能，以便測試者更好地進(jìn)行語言教學(xué)。隨堂測試包含對學(xué)生的個人測試和評價。測試者可觀察、檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并有助于他們?nèi)〉眠M(jìn)一步的發(fā)展。終結(jié)性成績測試在學(xué)科結(jié)束時進(jìn)行，它用來測量學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，與所學(xué)課程直接相關(guān)，目的在于評價學(xué)生個體、小組或班級實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功度。終結(jié)性成績測試就其測試內(nèi)容而言，應(yīng)涉及以下兩方面:1.以教學(xué)大綱和書本為基礎(chǔ)。2.與教學(xué)目標(biāo)和測試任務(wù)密切相關(guān)。這種測試一般能反映學(xué)生的實際語言水平。

橫向測試也稱診斷性測試，按其目的可分為語言技能測試和語言知識測試。語言技能測試的主要目的是測試學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的實踐技能。語言知識測試的主要目的是測試學(xué)生在語言、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等多方面的知識運(yùn)用能力。

三、語言測試對語言教學(xué)的影響

語言測試的目的大致有以下幾個方面:語言研究、教學(xué)研究及人才選拔。其中語言測試最常用于語言教學(xué)，它是教學(xué)過程中最重要的一部分，同時也是衡量語言教學(xué)效果和對學(xué)生語言能力綜合評定的重要手段。教學(xué)和測試是相互作用、相互影響的，沒有語言教學(xué)就無所謂進(jìn)行語言測試，語言教學(xué)是前提、是第一性的，語言測試是必要的、是第二性的，二者相互聯(lián)系，不可分割。考試是課堂教學(xué)的自然延伸，它為教師反饋有用的信息。根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的知識水平和能力狀況，一方面教師可認(rèn)真分析教學(xué)方法，并及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面學(xué)生也可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)沒有掌握的知識，便于今后的學(xué)習(xí)。這樣一來就能使師生之間的教和學(xué)有階段感、動力感、程序感，做到教與學(xué)相互促進(jìn)。

任何測試都會對教學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。語言測試能對語言教學(xué)產(chǎn)生積極和消極作用。任何試卷的編寫都要考慮其信度、效度和區(qū)分度等問題[2]。信度就是一套試題測試結(jié)果的可靠性——學(xué)生分?jǐn)?shù)是否穩(wěn)定，是否真實反映學(xué)生水平。如果分?jǐn)?shù)忽高忽低就說明不了信度，不能正確評價學(xué)生真實的水平和能力。效度指一套試題要測量、考查的內(nèi)容或能力是否達(dá)到了測試的目的和要求。測試什么就要包括什么，不涉及無關(guān)內(nèi)容。測試和教學(xué)都受教學(xué)大綱的限制，因此，一套試卷的編寫一定要注意內(nèi)容效度和表面效度。效度和信度有密切的關(guān)系，只有信度高的測試才有較高的效度。區(qū)分度是指測試要有比較性，沒有比較就看不出區(qū)分度。如果一套試卷評出的分?jǐn)?shù)全體學(xué)生相近，那說明它沒有區(qū)分度，難易程度分得不細(xì)，不能有效區(qū)分學(xué)生對知識的掌握程度。因此我們在出題時要和教學(xué)方法及教學(xué)大綱相適應(yīng)，注意試題高質(zhì)量，要不斷完善考試手段，以注重測試過程為中心，做到測試形式多樣化。測試要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)。

四、語言測試及語言教學(xué)的發(fā)展方向

語言測試涉及測試內(nèi)容及測試方法的研究。隨著科技的進(jìn)步，語言測試將和科技相結(jié)合，做到測試科學(xué)化、人性化。測試反饋和語言教學(xué)是共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。語言教育最終要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者人性化的教導(dǎo)。我們要注意因材施教，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，實行以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂內(nèi)實行如:討論、辯論、演講、簡短回答、快速閱讀等多種教學(xué)方式，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生多講、多練，培養(yǎng)課堂交際氛圍，使課堂成為師生不斷交流信息、共同耕耘的園地。我們要將語言測試和語言教學(xué)相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用語言測試，促進(jìn)語言教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]郭磊.論交際英語測試的理論模式[J].蘭州工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2007(3):80-82.

[2]彭艷虹.外語語言測試與語言教學(xué)略探[J].湖南財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2001(7):52-54.

[3]Backman Lyle，F(xiàn).Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.