一輪新課程高中物理教學(xué)感想

在新課程背景下，教師還是課程的實施者。在實際工作中，教師如何處理好新教材是一個重要問題。傳統(tǒng)意義上，教師的主要任務(wù)就是教書，教授別人編寫的教科書，甚至包括齊全的教學(xué)參考書。面對課程標準與教學(xué)大綱的區(qū)別，教師如何根據(jù)自己的風(fēng)格特色和具體的學(xué)生，如何對教材進行研究、處理和再加工就顯得尤為重要。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，對此談一些看法。

一、解讀、內(nèi)化課程標準是處理好新課程的前提

很多專家在全國多個省市進行新課程培訓(xùn)時，總要作一個現(xiàn)場調(diào)查，了解有多少教師讀過自己所教學(xué)科的課程標準，結(jié)果是讀過課程標準的教師不到總數(shù)的百分之十。問其原因，有人認為這是搞研究的人看的;有人認為教學(xué)任務(wù)繁重，只要“吃透”教材就行了。殊不知課程標準的價值是不可估量的:簡潔的表達是濃縮的精華，每一句都值得我們細細品味。教材就是根據(jù)課程標準編寫的，教師不認真研究課標怎能“吃透”教材?怎樣制訂合理的教學(xué)策略?

例如:選修3-1教材中安培力部分課程標準中有三點要求。第一點要求是“通過實驗認識安培力”，屬“認識水平”。由于定量測量安培力的實驗仍是高中物理教學(xué)中的難點，因此教材的編寫者和教師要在教學(xué)過程中逐步探索。實驗可以是探究性的，也可以是驗證性的。

第二點要求屬“獨立操作”水平。判斷安培力方向不是教學(xué)的難點。這里重在讓學(xué)生體會怎樣用簡單的方法來表示幾個相關(guān)物理量間的關(guān)系。

第三點要求是“會計算勻強磁場中的安培力的大小”，屬“知識與技能”目標的理解水平，要求學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上得到安培力的公式，理解式中各物理量的意義，并能計算安培力。對于通電導(dǎo)線與磁場方向不垂直時的安培力計算，教師可根據(jù)具體情況自行決定。

教師對課程標準內(nèi)容逐字逐句認真研讀，細細揣摩，內(nèi)化課程標準，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論和論著，幫助理解，可以使自己的教學(xué)事半功倍。

二、教師要在不知不覺中參與教材的再創(chuàng)作，實現(xiàn)異構(gòu)

傳統(tǒng)的教師教學(xué)過程就是利用教科書單向度地向?qū)W生傳遞信息，要求學(xué)生機械訓(xùn)練，枯燥記憶。新課程標準倡導(dǎo)教材是對話文本，是“活性因子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借的話題與依據(jù)，而不是學(xué)習(xí)的全部。教師要善于選擇相應(yīng)的生活情境，巧妙地設(shè)計問題。

例如:學(xué)習(xí)《光的顏色色散》這一部分，我們可以這樣引入新課:

師:同學(xué)們看過雨后天空的彩虹嗎?

(學(xué)生有的回答看過，有的回答沒看過。)

(教師用課件播放彩虹圖片，學(xué)生驚嘆其美麗。)

師:彩虹的美麗一直是為人們所贊嘆的，但是在座的有誰知道彩虹是怎樣形成的嗎?(無人回答)我們學(xué)完這一節(jié)的內(nèi)容大家就會知道了，想知道嗎?

生:想。

師:那就好好地跟我學(xué)吧。

教師只有這樣去理解教材，帶領(lǐng)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”某知識的“可能事實”，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，才能在教學(xué)活動中流暢地表達、自然地流露，以澎湃的激情感染學(xué)生，在成就學(xué)生的同時達到自己情感態(tài)度、認識價值的升華。

三、教師要賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達到對教材的“激活”

面對課程綜合化的趨勢，局限于一門學(xué)科知識是遠遠不夠的。教師要拓展視野，了解相關(guān)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教材作為自己的整個世界，現(xiàn)在，教師應(yīng)將整個世界作為教材，充分挖掘課程資源，活化教學(xué)資源。

例如選修3-1教材中的靜電現(xiàn)象，我們不僅要讓學(xué)生能從一般的生活現(xiàn)象中辨認靜電現(xiàn)象，舉出靜電現(xiàn)象的證據(jù)，說出靜電現(xiàn)象的特征和微觀原理，而且要讓學(xué)生在生產(chǎn)和生活中加以利用。除此之外，我們還要讓學(xué)生拓展視野，了解相關(guān)知識:知道避雷針、靜電復(fù)印機、激光打印機中與靜電有關(guān)的物理原理;了解靜電及其產(chǎn)生的現(xiàn)象可能給人們的生活或生產(chǎn)帶來危害，必須有積極的防范措施，如存在可燃氣體的環(huán)境中防止靜電的措施等。通過這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地將靜電與雷電等自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，崇尚科學(xué)，破除迷信。

又如在學(xué)必修1加速度這一部分時，我們不僅要讓學(xué)生知道加速度的定義、物理意義，而且要讓學(xué)生知道加速度得出的處理方法，以及上升到物理知識與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。

教師應(yīng)把教材概念化的知識細節(jié)化、情節(jié)化，把它還原為貼近學(xué)生的具體的人和事，讓學(xué)科與學(xué)科之間對接，使學(xué)生有認同感，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

此外，教材中有留白，這是新教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，它使教材的功能得到了拓展，有利于對話和開放，有利于實踐和探索，更有利于教師進行個性化的創(chuàng)造教學(xué)。

教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程。教科書的處理對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。教材是根據(jù)廣泛的、統(tǒng)一的讀者編寫的，不可能對城鄉(xiāng)差別、地域差別、學(xué)生認識水平的差別和情感態(tài)度的差別等某一方面作具體的關(guān)照。教師面對具體的、有特點的學(xué)生，只有把新課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計，才能有效地達到新的課程目標。