普通高校體育教學(xué)改革的對策研究

一、前言

普通高校體育教學(xué)的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與自我鍛煉的能力。也就是說，高校體育教學(xué)不僅要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的，而且要根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣因勢利導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行終身體育打下良好基礎(chǔ)。2002年7月和8月，教育部和國家體育總局先后下發(fā)了《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，為高校體育貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了明確的原則要求。高校都在努力建設(shè)新體育課程，探索新的教學(xué)模式，但是高校體育教學(xué)改革離真正意義上的素質(zhì)教育的要求還存在距離。

二、高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.陳舊的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實(shí)際化，是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶[1]。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的，這種模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過講解和示范，以定性的形式將教學(xué)內(nèi)容灌輸式地教授給學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”三基的學(xué)習(xí)與掌握，這種模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而不是選擇，重秩序而不是創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[2]。

2.高校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏體育終身化意識。

社會(huì)對現(xiàn)代化人才的要求越來越高，不僅要有廣博的科學(xué)文化知識，而且要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神?，F(xiàn)代人才若要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的環(huán)境，就必須有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)作為立足社會(huì)的基礎(chǔ)和保證。因此高校體育教學(xué)的目標(biāo)必須以培養(yǎng)終身體育意識為主線。然而，目前我國高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎仍停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上，而對大學(xué)生體育終身化意識方面重視不夠，造成許多大學(xué)生離開高校后便與體育無緣，進(jìn)而使許多人才精英在人生最輝煌的時(shí)候便英年早逝，給國家和個(gè)人帶來無可挽回的損失。

3.對于學(xué)生的主體認(rèn)識不足。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生的體育實(shí)際需要與具體要求對于教學(xué)的主導(dǎo)性;二是學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性與獨(dú)立性。雖然我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但是這樣的思想并未能在體育教學(xué)中真正地得到體現(xiàn)，以至于一些高校無論在體育理論教學(xué)中，還是在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，實(shí)際上都存在著對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足的問題。從體育理論教學(xué)來看，教材建設(shè)仍然以傳統(tǒng)的體育思想和認(rèn)識為主導(dǎo)，因循傳統(tǒng)的理論體系和教材結(jié)構(gòu)的模式，缺乏從思想到認(rèn)識、從理論到實(shí)踐、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容等整體突破。

4.課程體系結(jié)構(gòu)單一。

目前，我國高校體育課程主要分為基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、選修課及保健課等幾種類型，注重大學(xué)生的身體發(fā)展和學(xué)生對體育的興趣與需要。在課程實(shí)施過程中，高校往往忽視體育人文學(xué)及與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識的傳授，缺乏時(shí)效性、針對性和長遠(yuǎn)性，過于強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識、技能，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，不能充分滿足大學(xué)生的實(shí)際需要[4]。

三、高校體育教學(xué)改革構(gòu)想

1.構(gòu)建完整體育教學(xué)模式。

包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等諸多方面。實(shí)質(zhì)上就是對體育教學(xué)過程的重新整合，其結(jié)構(gòu)是否合理主要看教學(xué)的組織形式和方法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，是否最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高校體育教學(xué)明確應(yīng)遵循和堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，依據(jù)指導(dǎo)思想，改革體育教學(xué)內(nèi)容與教材，改革體育教學(xué)班的組成方式，讓學(xué)生在不同的學(xué)段選擇參加不同項(xiàng)目組合的教學(xué)班。

2.樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。其實(shí)質(zhì)就是“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)”作為實(shí)施體育教學(xué)的具體目標(biāo)。體育教學(xué)要以培養(yǎng)健康的人為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣為主線，以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)為主導(dǎo)，改變體育教育中以競技體育為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生長期堅(jiān)持體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，使其掌握體育健身的科學(xué)知識、方法和手段，提高他們的體育實(shí)踐能力，為他們實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.建立“以人為本”的體育觀。

“以人為本”的體育觀是高校體育教學(xué)改革的重要理念。傳統(tǒng)體育教學(xué)單純追求社會(huì)本位目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位目標(biāo)與學(xué)生本位目標(biāo)的統(tǒng)一。社會(huì)本位要求教學(xué)以社會(huì)為價(jià)值主體，滿足社會(huì)需要，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人。學(xué)生本位要求教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體的需要，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由、自然地發(fā)展。只有二者有機(jī)結(jié)合才能真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的[3]。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對體育的興趣。

為了避免與中學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，高校體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)隨著現(xiàn)代大學(xué)生的體育需求而變化，高校體育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把一些難度較大、技術(shù)比較復(fù)雜的體育項(xiàng)目進(jìn)行簡化，可以把幾個(gè)體育項(xiàng)目綜合成一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。在選修體育教學(xué)內(nèi)容上，高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑、游泳等競技體育項(xiàng)目的教學(xué)，羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美運(yùn)動(dòng)、體育舞蹈等競技體育項(xiàng)目也應(yīng)充實(shí)到高校體育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn):

[1]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社，2004:411-413.

[2]葉清華，王愛華.素質(zhì)教育理念與高校體育網(wǎng)絡(luò)課程改革[J].體育學(xué)刊，2001，(6):83.

[3]吳長穩(wěn)，于奎龍.我國高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)定位[J].中國成人教育，2007，(12):69.

[4]胡儉云等.高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析和課程改革思路[J].安徽體育科技，2009，(1):95.