理實一體化項目教學(xué)在電氣課程改革中的應(yīng)用

摘要: 本文從理論方面探究了理實一體化項目教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢，提出了理實一體化項目教學(xué)在電氣課程改革中的應(yīng)用，探討了理實一體化項目教學(xué)目前在實踐中存在的問題和解決途徑。

關(guān)鍵詞: 電氣課程改革理實一體化項目教學(xué)應(yīng)用問題解決途徑

電氣工程及自動化專業(yè)在我國已經(jīng)有100余年的辦學(xué)歷史，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生需要進(jìn)行大量的實踐活動，才能培養(yǎng)動手、創(chuàng)新等專業(yè)綜合能力。要使學(xué)生在短暫的時間內(nèi)將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)換為實際工作能力，教師必須十分強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此，理實一體化項目教學(xué)至關(guān)重要。

一、理實一體化項目教學(xué)與改革分析

1.理實一體化項目教學(xué)的含義。

理實一體化項目教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以項目教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的思想，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、校內(nèi)外實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，理實一體化項目教學(xué)應(yīng)具備以下三個條件:

(1)教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實踐指導(dǎo)教師。

(2)教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓(xùn)課教材，教材的內(nèi)容和形式應(yīng)該在做到授人以“魚”的同時著重授人以“漁”。

(3)教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實習(xí)、實訓(xùn)基地，在教學(xué)中作為一體化教學(xué)的模式。

2.理實一體化項目教學(xué)的優(yōu)勢。

理實一體化項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目討論是項目教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決了理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)，減少了理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復(fù);以實際工作過程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會到了知識、能力如何在工程上得到應(yīng)用與發(fā)揮，學(xué)以致用，從而使學(xué)生真正達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)”的要求。

二、理實一體化項目教學(xué)在電氣課程改革中的應(yīng)用

1.重新制訂教學(xué)計劃。

在制訂教學(xué)計劃時教師應(yīng)根據(jù)社會需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發(fā)，對實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，明確各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過教學(xué)、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅持產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的方向，逐步形成完善的，能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。

2.建設(shè)先進(jìn)的實踐教學(xué)隊伍、管理模式和組織結(jié)構(gòu)。

教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，理實一體化項目教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展項目教學(xué)的重要保證。各高校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)和引進(jìn)項目技術(shù)人員，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立實踐教師知識、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的實踐教學(xué)隊伍。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選工程項目。

教師對教學(xué)過程應(yīng)采用變化的、發(fā)展的新觀念，不用一成不變的教材，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求或市場背景、目標(biāo)、要素等提出適合于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的真實項目，作為任務(wù)向?qū)W生提出。

4.實現(xiàn)教學(xué)過程一體化設(shè)計。

在教學(xué)過程設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實際情況，設(shè)計教學(xué)計劃的具體實施方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用項目教學(xué)等方法與手段，以“實訓(xùn)項目”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進(jìn);選、講、演、練、考相結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)。

5.改變考核、考試模式。

理實一體化項目教學(xué)的考核模式分為技能考核與項目設(shè)計、項目制作評判式考核兩種。

(1)技能考核。要求學(xué)生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學(xué)生通過這些形式的培訓(xùn)與考核，能提高自身實踐能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代人格市場與崗位的需要。

(2)項目設(shè)計、項目制作評判式考核。在項目設(shè)計完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評判，以明確的考核指標(biāo)評出優(yōu)劣等級，并告知學(xué)生。項目制作由考評驗收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過程和工藝等考核指標(biāo)評為主要內(nèi)容。

三、理實一體化項目教學(xué)目前在實踐中存在的問題及解決途徑

1.在項目教學(xué)中，教學(xué)項目的選擇、設(shè)計是重點，也是難點，難就難在所確定的項目必須具有典型意義，否則就會失去其“項目性”的價值。典型項目的設(shè)計、開發(fā)是對教師能力的考驗。因此教師需進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.運用現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程再創(chuàng)新。教師應(yīng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段增大學(xué)習(xí)的信息量，用仿真把講、演和練更生動直觀地結(jié)合起來，組建虛擬實驗室，為學(xué)生提供聽、看、想、做一體化和個性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

3.職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)方案的落實依賴于企業(yè)的合作，教師應(yīng)充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備資源和管理經(jīng)驗。同時，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)操作實踐中與企業(yè)結(jié)合，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，能培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識，效益意識和競爭意識。這樣既有利于學(xué)校根據(jù)社會的需要確定學(xué)生的培養(yǎng)模式，又有利于把專業(yè)的優(yōu)勢和教師的科研成果推向社會，從而形成學(xué)校與社會互動互利的培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會對新型人才的需要，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。

四、結(jié)語

理實一體化項目教學(xué)的過程，是教師運用多種能力培養(yǎng)策略，讓學(xué)生人人參與教學(xué)的創(chuàng)造性實踐活動。它所注重的不是最終結(jié)果，而是項目的完成過程，追求的是學(xué)生職業(yè)能力的形成，即訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在未來社會中生存、競爭和發(fā)展所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。項目教學(xué)法的實質(zhì)，是使學(xué)生處在積極的、獨立的地位，教師不是灌輸學(xué)生知識，而是啟發(fā)學(xué)生思維;學(xué)生不是“容器”，被動接受，而是“蜜蜂”，主動建構(gòu);不是教師“單兵作戰(zhàn)”，而是聯(lián)合行動。這與當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，與社會和現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的職業(yè)能力要求是一致的，因而具有旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn):

[1]李慶祝主編.職業(yè)學(xué)校校長培訓(xùn)模塊集粹.北京:中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]有關(guān)電氣工程及自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的匯報[J].成都信息工程學(xué)院控制工程系，2007.