從大學(xué)英語四級考試看對語言交際能力培養(yǎng)的重要性

摘要: 語言的交際能力指的是以某種語言為工具，進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力，即通過聽和讀來輸入信息，通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解，才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。本文從大學(xué)英語四級考試的角度探討對學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語四級考試語言交際能力培養(yǎng)重要性

一、引言

近幾年來，大學(xué)英語四級題型發(fā)生了很大的變化。聽力測試比重加大，試題的出題方向以語境為主，加大閱讀量，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理解能力的考查，寫作部分增加強(qiáng)度，要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進(jìn)入WTO(世貿(mào)組織)后，對復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業(yè)知識的同時又具有一定的外語交際能力，這樣的人才是社會發(fā)展的所需。

因此，大學(xué)英語四級對英語的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會發(fā)展的必然趨勢。進(jìn)行英語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語過級考試實(shí)際上是對學(xué)生英語素質(zhì)教育的總體檢測。這兩者之間并不對立，而是統(tǒng)一的。有的英語教師將考試和素質(zhì)教育對立起來，認(rèn)為進(jìn)行英語素質(zhì)教育就保證不了考試成績。有些教師還進(jìn)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，雖然學(xué)生考試成績還可以，但學(xué)生的語言能力沒有得到提高。歸根到底，這些問題的存在是因?yàn)闆]有理解語言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語言交際能力是英語素質(zhì)教育的方向。

二、何為語言的交際能力

語言的交際能力指的是以某種語言為工具，進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力，即通過聽和讀來輸入信息，通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解，才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。

首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個方面:

(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體。

(4)實(shí)際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。

這就是說，交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說，交際能力是運(yùn)用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素:

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力;

(2)認(rèn)知能力──對事物的認(rèn)識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等;

(3)文化知識──文化觀念和習(xí)俗知識;

(4)文體知識──根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進(jìn)行交際的能力;

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等);

(6)情感因素──對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機(jī)、個人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。

由此可見，交際能力是一個復(fù)雜的概念，它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達(dá)到，原因就在于此。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次，相互作用，相互制約，形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性，即交際能力并沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求，不存在交際能力的最高限度。

三、語言交際能力的考查

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言的交際能力正是大學(xué)英語過級考試要考查的中心內(nèi)容。

從近幾年的四級試卷分析來看，增加聽力測試比重是強(qiáng)調(diào)語言交際能力的有力證明。聽力內(nèi)容以日常生活為主要背景，考查學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse)，學(xué)生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息(選出答案)，關(guān)鍵在于學(xué)生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu)，對該語言是否可行，以及在社會交往中是否得體給以判斷，是否在實(shí)踐中多次運(yùn)用。

另外，四級詞匯選擇填空試題的考查重點(diǎn)是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說，選詞填空實(shí)際上已變成測試學(xué)生表達(dá)能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context)，理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查，分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長，所設(shè)選項(xiàng)要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力，以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章，理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會造成大幅度丟分。在寫作上，從語言的數(shù)量到語言的準(zhǔn)確、地道，以及從文章的謀篇到遣詞造句，對學(xué)生語言輸出的要求較以前有所提高。

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值，其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的，交際能力體現(xiàn)在理解和表達(dá)上，所以測試學(xué)生的語言水平和能力重點(diǎn)是對語言的理解和表達(dá)進(jìn)行考查。語言表達(dá)和理解是一張紙的兩面，不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達(dá)能力更重要，因?yàn)?

(1)根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究，語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達(dá)能力;

(2)語言理解是語言表達(dá)的先決條件，沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá);

(3)語言理解能力是進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力的重要途徑。

其實(shí)，四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學(xué)生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程，那么這一過程不僅包括表達(dá)即發(fā)出信息，還包括理解部分即接受信息。

從對整個四級試卷的分析來看，測試的重點(diǎn)放在了對語言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解，這一過程常常不被認(rèn)為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面，這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個缺陷:

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng);

(2)忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。

作為語言交際兩大方式之一，書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視，這不僅因?yàn)檫^級考試要考查這一能力，而且現(xiàn)代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。另外，書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別，所以它應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注。

綜上分析可知，大學(xué)英語過級考試就是要考查學(xué)生的語言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

四、如何提高語言的交際能力

教師先要了解英語交際能力的特殊性，認(rèn)清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。

從前面的討論我們知道，學(xué)習(xí)外語的根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語言知識傳授的同時，向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識，包括語境知識、世界知識，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則:

(1)語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位。

(2)交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性。

(3)文化原則，采用對比分析法，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言使用的跨文化意識，尤為重要的是教師應(yīng)針對不同學(xué)生，按不同的教學(xué)要求，在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時，有一定的靈活性，不能機(jī)械地使用單一的外語教學(xué)方法。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績，核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復(fù)雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題，它涉及母語教學(xué)，以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，小學(xué)、初中、高中，大學(xué)不同階段、年齡、動機(jī)、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起，而且不光是外語交際能力，母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識，同時其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識與能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Hymes，D.On Communicative Competence[A].Pride JB，Homles J.Sociolinguistics[C].Harmonds worth:Penguin，1972.

[2]王佐良翻譯.思考與筆記[M].北京:外語教育與研究出版社，1989.

[3]孫驪.從研究如何教到如何學(xué).外語界，1989，(4).