情感審美:2009年高考詩歌鑒賞命題之主體切入

一般而言，語言、技巧和情感是詩歌鑒賞命題者擬制題目時所考慮的主要因素，其分布基本呈現三足鼎立之勢。在新課改背景下，2009年各地高考詩歌鑒賞的命題則相對“單純”，在基本遵照“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”這一考綱要求前提下，更側重情感審美考查。據統(tǒng)計，18份試題中，涉及情感審美的多達19題，而單純指向表達技巧的則寥寥無幾。可以說，情感審美是2009年高考詩歌鑒賞的主體。

1.局部情感審美

所謂局部情感審美，就是分析部分詩句所蘊含的情感，即抽取詩歌中部分詩句，要求考生分析其中所蘊含的思想感情。2009年高考各地試題主要從以下幾個角度設題:

(1)賞景析情

借景抒情是詩人不直接言明思想感情，而是寓于眼前的自然景象之中，是一種間接而含蓄的抒情手法，不同于直接抒情(也稱直抒胸臆)。借景抒情的詩句往往是高考命題的切入熱點。

如2009年高考福建卷第5題:《江行》，請從“景”與“情”的角度，賞析本詩的頷聯。

借景抒情是古詩創(chuàng)作中常用的手法，選題中頷聯妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了詩人的羈旅之情、思鄉(xiāng)之感。

再如:2009年高考重慶卷

(折桂令)問秦淮

孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風，壞檻當潮，目斷魂消。當年粉黛，何處笙簫?罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧。

“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧”描寫了什么樣的景色?表達了什么樣的感情?請簡要分析。

“寫景與言情，非二事也。善言情者，但寫景而情在其中”(況周頤《熏風詞話》)。選詩言情，正是通過一系列有形之物的描繪來抒發(fā)與表達的。因此，寓情于景，正是此曲在藝術上的一大特色。它沒有一處帶感情色彩的字眼出現，如:“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧?！边@幾句，寫白鳥綠水黃花紅葉，本應構成一幅絢麗多彩的秋景圖，但卻“無個人瞧”，好一個物是人非，于是只好放任其自飛自流，自開自落。但物是人非的感慨，昔盛今衰的喟嘆，一切俱在其中矣。

(2)直抒胸臆

直抒胸臆就是直接抒發(fā)自己的思想感情。借景抒情比較含蓄，有時理解難以到位，而針對直抒胸臆的詩句，分析作者的感情則相對簡單。如2009年高考安徽卷:

小重山·端午

舒頔

碧艾香蒲處處忙。誰家兒共女，慶端陽。細纏五色臂絲長?？浙皭潱l復吊沅湘。

往事莫論量。千年忠義氣，日星光?！峨x騷》讀罷總堪傷。無人解，樹轉午陰涼。

從全詞看，“空惆悵”和“無人解”分別表達了作者怎樣的思想感情?

此題是考查理解詩中表達思想情感的關鍵詞語，結合上下文，尤其是詩句“誰復吊沅湘”、“樹轉午陰涼”，很容易讀出作者慨嘆人們不理解或淡忘了端午節(jié)厚重的歷史內涵;對屈原的懷念和崇敬之情。據此可以明確為“空惆悵”是慨嘆世人忙于節(jié)日的喜慶，而不理解或淡忘了端午節(jié)厚重的歷史內涵，表達了對愛國詩人屈原的懷念之情;“無人解”則抒發(fā)了作者不為世俗理解的孤寂落寞情懷，也表達了對屈原忠義氣節(jié)的崇敬。

再如:2009年高考全國卷Ⅱ第12題:《軍城早秋》，詩的后兩句表現了作者什么樣的情懷?請簡要分析。

選詩的后兩句表現了作者作為鎮(zhèn)守邊疆的將領，斗志昂揚、堅信必勝的豪邁情懷。第三句寫部署奮力出擊，顯示昂揚的斗志;第四句寫全殲敵軍的決心，顯示必勝的信心。

(3)迂直并濟

在2009年高考試卷中，有些詩句的抒情方式相對復雜，同一聯中既含蓄又直白。這種題型看似復雜，但學生只要掌握了規(guī)律，就能準確解答。如2009年高考山東卷:

寄遠

杜牧

南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。

正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓?

本詩后兩句表現了詩人怎樣的情感變化?請作簡要分析。

這兩句是寫正值客心孤寂之時，忽見紅袖憑樓而增思家之情。詩人看到紅袖憑樓的情景時，一下子聯想到家人也在盼望自己歸來，于是思家之情更加濃重。上句直抒胸臆，下句則含蓄蘊藉。

(4)托物言志

托物言志是文學創(chuàng)作的基本任務，更是詩歌藝術的重要使命。古人對這種傳情思維作過具體論述:“神用象通，情變所孕。物以貌求，心以理通?！本褪钦f作者的情感，是由“象”感發(fā)的，而情感又是離不開“貌”的;情是融于理的，理則又是情的升華了。高考命題者在考查時往往讓考生分析作者借某個特定的物象抒發(fā)了怎樣的情懷。如2009年高考天津卷:

嚴鄭公宅同詠竹

杜甫

綠竹半含籜，新梢才出墻。

色侵書帙晚，陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈，風吹細細香。

但令無剪伐，會見拂云長。

請你談談對最后一聯寓意的理解。

竹品，即人格。詩人反復狀寫竹的可愛，意在突出心中所達之意:尊重天性，順應物性之自然;或者呼吁統(tǒng)治者要呵護人才，而不要隨意摧殘人才;或者以竹自況，期待朝廷能提攜自己，使自己能“致君堯舜上”，能為治國平天下奉獻綿薄之力……這首詠物之作，托物言志，十分妥貼，狀物，形象生動;言志，委婉含蓄。

2.整體情感審美

所謂整體情感審美，就是要結合全詩進行分析評價，從而理出作者借以抒發(fā)的感情，其難度比理解某個句子中作者的情感大?？忌仨毴娴胤治霾牧希M可能多地解讀出其中的內涵。如2009年高考廣東卷:

月

杜甫

萬里瞿唐月，春來六上弦。

時時開暗室，故故滿青天。

爽合風襟靜，高當淚臉懸。

南飛有烏鵲，夜久落江邊。

作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情?

此題考查對詩歌情感的整體把握，杜甫一生顛沛流離，漂泊不定，經常遠離故鄉(xiāng)、遠離親人。對于自己的家鄉(xiāng)、親人，他是思念情切，刻骨銘心。全詩以明月興思情，同一輪明月寄寓著兩地彼此的思念，思情的悠遠綿長與月夜的孤獨寂寞，相織相融，形成一種清麗深婉、寂寥苦思的凄清氛圍，使讀者不覺之間與之同悲共泣。

此題要求考生要結合全詩分析，還要結合注釋中的背景資料來答題，整體感知詩歌的感情時，除了把握詩句的內容外，還要聯系作者生平經歷及時代背景，做到知人論世。

再如2009年高考遼寧卷第9題:《晚泊岳陽》，這首詩表達了作者什么樣的心情?是怎樣表現的?

這首詩表達了作者觸景而生的思鄉(xiāng)之情，是通過臥聞鐘聲、系舟樹下、靜賞江月、傾聽歌聲等舉動，城里鐘、水上歌等聽覺感受，城下樹、空江月、水上人、云水蒼茫、輕舟飛逝等視覺形象，以景寓情來表現的。句句寫景，景景關情。

3.情感審美比較

高考對情感審美的考查，除了整體感知外，有時還比較詩中具體情感的異同。如2009年高考湖南卷:

三月晦日偶題

秦觀

節(jié)物相催各自新，癡心兒女挽留春。

芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人。

點絳唇

元好問

醉里春歸，綠窗猶唱留春住。問春何處，花落鶯無語。

渺渺予懷，漠漠煙中樹。西樓暮，一簾疏雨，夢里尋春去。

詞多富情趣，而宋詩多理趣。請從作品中對春逝態(tài)度的角度，分析秦詩之理趣、元詩之情趣是如何表現的。

解答此題要從區(qū)別點“理”、“情”入手，結合具體詩句分析:秦詩之理趣:作者闡發(fā)了季節(jié)更替、風物變化乃自然之理，認為春天固然美好，“留春”的癡心兒女對春逝無需遺憾，夏天深幽的樹蔭也足以怡人;元詩之情趣:作者用“綠窗猶唱”“花落”“鶯無語”“煙中樹”“暮”“疏雨”“夢”等詞語刻意營造春逝之氛圍，用“留春”“問春”“尋春”等傳達出他對春逝的悵惘意緒。

優(yōu)秀的古典詩歌，其形象塑造、語言特色，抑或它所運用的表達技巧，皆有可圈可點之處。但其所表達的情感態(tài)度，才是其最大藝術價值之所在。所以，情感審美是詩歌鑒賞主體內容，當然也應該是高考詩歌鑒賞命題的主要切入口。