外語教師專業(yè)化與反思性教學(xué)

摘要 反思性教學(xué)關(guān)注認(rèn)知過程， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素，外語教師應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，更新觀念，更新知識，積累發(fā)展的動力，不斷加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué);外語教師;專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號1673-9671-(2009)111-0118-02

外語教學(xué)在客觀上突出人的個性化發(fā)展，外語教師在處理語言信息的教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。長期以來，我國外語教學(xué)方法相對落后，學(xué)生的情感和個性受到壓抑，所培養(yǎng)的學(xué)生多是“高分低能”，在語言實(shí)踐中缺乏自信，應(yīng)用能力差，“啞巴英語”、“聾子英語”的帽子仍然戴在學(xué)生頭上，沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。本文所要探討的反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)化發(fā)展的問題就是其中的一個新課題。

1反思性教學(xué)和外語教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.1反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué) (reflective teaching)，又稱反思性實(shí)踐(reflective practice)，源于美國教育哲學(xué)家Dewey1933年在How We Think一書中提出的反思性思維的概念:實(shí)踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考。之后在1983年由美國另一位思想家Schon正式提出，他在其著作The Reflective Practitioner中指出，反思性思考應(yīng)為行動而思考，可以發(fā)生在行動之前、行動之中和行動之后，教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢， 對自己在職業(yè)中做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。反思自己的教育行動對教師來說是一種有效的學(xué)習(xí)途徑?！胺此夹徒處煛钡挠^念和思想廣泛吸收了反思心理學(xué)、批判理論和后現(xiàn)代主義的營養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教師觀的一種揚(yáng)棄，從原來注重對教師教學(xué)理論的建構(gòu)和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對教師已有知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力習(xí)得的研究，教師可以總結(jié)他們教學(xué)的知識、技巧和經(jīng)驗建立自己的教學(xué)理論，把握反思型教師的總體特征對于外語教師發(fā)展和教學(xué)具有重要意義。

反思性教學(xué)的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同， 它不是一個人獨(dú)處放松、憑空想象， 而是一種需要認(rèn)真思索乃至付出極大努力的過程， 而且常常需要與其他教師合作進(jìn)行。另外， 反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)， 它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動。反思性教學(xué)更加關(guān)注認(rèn)知過程， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動研究， 教師在研究中實(shí)踐， 在實(shí)踐中研究， 有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高， 有利于參與研究的教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提升理論水平、提高科學(xué)思維能力， 使教師在研究技能等方面得到很好的鍛煉， 掌握科學(xué)的研究方法， 提高科研能力， 從而作為“反思的教育者”走上專業(yè)發(fā)展的道路， 提高自己的研究能力。

1.2 外語教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化兩個方面，教師任職既有嚴(yán)格規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德要求，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。中國著名教育學(xué)家傅道春指出，“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)方面。教師的專業(yè)化又包含了許多的社會內(nèi)涵，即爭取教師工作專業(yè)地位的努力和斗爭?！?/p>

外語教師專業(yè)化即把外語教學(xué)視為專業(yè)，把外語教師視為專業(yè)人士，作為專業(yè)人員的外語教師接受學(xué)科知識、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教育，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、提高教學(xué)水平、獲得持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是一個發(fā)展的概念。教師應(yīng)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段、不同特點(diǎn)和不同需要，對自己的專業(yè)發(fā)展做出整體設(shè)計。外語教師對外語學(xué)科體系要有高屋建瓴的整體認(rèn)識，要深入了解小學(xué)英語、初中英語、高中英語、高職英語、大學(xué)英語等各階段的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有對知識體系有多層次、多方位的掌握和分析，才能把握具體教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

2目前這方面存在的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)與國際的接軌， 知識全球化、技術(shù)化、信息化趨勢日漸明顯， 外語人才培養(yǎng)與實(shí)際需要的矛盾越來越大， 外語教育已跟不上社會發(fā)展需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才更具有主動性、實(shí)用性、客觀性的特點(diǎn)。這一教育培養(yǎng)制度以滿足社會科技發(fā)展需要為目的，以學(xué)科知識為背景，與學(xué)習(xí)者的主動要求相適應(yīng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的外語實(shí)際應(yīng)用能力。這就對外語教師提出了更高的要求，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育改革的必然趨勢。

當(dāng)前，面向21 世紀(jì)的外語教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而成功的教改很大程度上取決于教師的專業(yè)化發(fā)展，教師教學(xué)行為的改進(jìn)及教師素質(zhì)和實(shí)際職能的培養(yǎng)與提高。然而，對外語教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)著眼于知識的傳遞，在促進(jìn)教師的素質(zhì)和實(shí)際職能的培養(yǎng)方面效果并不明顯。傳統(tǒng)型外語教師被定位為“教書匠”，意指教師的教學(xué)已機(jī)械化、技能化、程序化和模式化了。我國外語教師通常來源于師范院校和綜合大學(xué)外語專業(yè)畢業(yè)生，這些教師在普通外語教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用， 但在專業(yè)外語教學(xué)及培養(yǎng)復(fù)合型人才方面卻顯得力不從心。近年來，國外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)，拓寬了外語教師的視野，也給外語教學(xué)注入了活力，廣大外語教師積極投身于外語教學(xué)方法的改革、研究和實(shí)踐中。但是，也有不少外語教師被這些教學(xué)法累得無所適從，致使外語教學(xué)法的研究和實(shí)踐在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。在外語教師教育中，往往過分強(qiáng)調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高，需要在教師中間架起一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)外語教師個人不斷更新知識、經(jīng)驗、價值觀念，通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的解釋，增進(jìn)對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

3反思性教學(xué)在解決這一問題時的作用

反思性教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的理論研究，而是在對教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出問題、分析問題并解決問題的研究，是立足于教學(xué)實(shí)踐的反思型研究。研究的對象有三類:首先是對教學(xué)對象的研究，既包括對其智力因素的研究，也包括個性、人格、情感、學(xué)習(xí)策略等非智力因素的研究;其次是對教材內(nèi)容的研究，把課本知識與相關(guān)學(xué)科知識緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教材的個性化、專業(yè)化和本土化;第三是對教學(xué)策略的研究，即針對不同的教學(xué)對象和教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)的模式、方法和策略進(jìn)行判斷、實(shí)驗、總結(jié)和評估。外語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展，更新觀念、更新知識，積累發(fā)展的動力，居高臨下地認(rèn)識并從事自己承擔(dān)的工作。

3.1有效提升教學(xué)技能

外語課不同于其他學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)習(xí)者個人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動性和參與性。然而，反思這些年的教學(xué)，我們可以看出，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對的主體，學(xué)習(xí)者只是知識的接收器和存儲器。當(dāng)代自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供了廣闊的空間。它一經(jīng)提出，便被一線教師廣為運(yùn)用，從此，外語課堂也能經(jīng)常聽到熱烈的討論聲。但是，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，使他們在用中學(xué)、學(xué)中用，是尤其值得我們思考的。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程， 本質(zhì)上教師既要對教學(xué)情境進(jìn)行感知， 還要對自身內(nèi)部認(rèn)知過程進(jìn)行反思，這樣教師就會對他的教學(xué)計劃、教學(xué)行為以及教學(xué)中施于學(xué)生的影響進(jìn)行評述和分析，會對發(fā)生在自己周圍看似平常的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究，會對自己所從事的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，集中主要精力開發(fā)信息資源，取他人之長補(bǔ)己之短，善于站在他人發(fā)展的尖端，結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建具有自身發(fā)展特色的教學(xué)法體系，不斷提升自身的教學(xué)技能。教師應(yīng)經(jīng)常靜下心來想一想自己的教學(xué)目標(biāo)是否明確;是否能根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和心理特征及時調(diào)整自己的教學(xué)策略與計劃;是否習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思，并經(jīng)常做教學(xué)日記，進(jìn)行階段性總結(jié);能否經(jīng)常關(guān)注和自己工作有關(guān)的學(xué)術(shù)動向和前沿的教學(xué)思路，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展;能否經(jīng)常反思自己教學(xué)中存在的問題，并能客觀分析、自我調(diào)控、找出改進(jìn)教學(xué)策略的途徑。

3.2有效提升科研水平

“反思型教師”不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個有理性、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，他時刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，處處搜集著教學(xué)反饋的信息，并高屋建瓴地進(jìn)行研究。教學(xué)與研究成為他職業(yè)生命中的兩條腿，缺一不可。反思型教師的思維是一種去定勢的思維，他們打破原有的思維定式，不斷地對教學(xué)計劃、教學(xué)行為以及教學(xué)之于學(xué)生的影響進(jìn)行深度分析和評價，對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考，對教學(xué)過程中的傳統(tǒng)做法和習(xí)以為常的東西提出質(zhì)疑，并敢于打破原來的常規(guī)秩序，不斷地追求教學(xué)過程的合理性。由于習(xí)慣性思維沉淀為“內(nèi)隱理論”，反思型教師能對作為自己行動理論、生活理論和實(shí)踐理論的“內(nèi)隱理論”進(jìn)行不斷的反思和突破，實(shí)現(xiàn)自己生活世界的重構(gòu)，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。反思型教師的思維也是一種非終極性的思維，能洞察教學(xué)的時代背景和社會文化背景，深入思考影響教學(xué)活動的社會因素，站在更高、更宏觀的層面思考教學(xué)策略。

反思型教師是對傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師的超越。他關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，力圖改變在科技理性下理論對實(shí)踐的控制，使理論與實(shí)踐之間的鴻溝不再不可逾越。在反思性教學(xué)中，外語教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的解釋來增進(jìn)其對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。反思型的外語老師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，不斷地對教學(xué)進(jìn)行思考并根據(jù)可利用的新的根據(jù)或信息重新思考既定教學(xué)決策，對自己的教學(xué)活動給予學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思，使教學(xué)效果朝著有利的方向發(fā)展，同時也推動自身行動理論的產(chǎn)生和發(fā)展。外語教師的教學(xué)是個動態(tài)過程，優(yōu)秀的教師總是善于反思、積累、 改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

4結(jié)束語

外語教師應(yīng)該是教育活動的反思者和研究者。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。反思活動的啟示在于:我們必須確立外語教師在教學(xué)研究中的主體地位，鼓勵教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個人的理論見解，而不是盲目地追隨他人的理論，要通過教學(xué)日志、錄像或聽課等主、客觀方式由教師自己觀察、內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動，去發(fā)現(xiàn)問題并及時采取行動解決問題;教師只有不斷地對自己及自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能使自己的教學(xué)水平和科研能力得到提升。新世紀(jì)教學(xué)要求外語教師要逐步由經(jīng)驗型教師向反思型教師過渡。只有反思自我的教師，才能超越自我。不斷超越自我，教師才能不斷發(fā)展，成熟。只要我們善于反思，堅持反思，我們一定會在反思中突破，在教師的專業(yè)發(fā)展方面取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]Dewey， J. 1933. How We Think [M]. New York: D. C. Heath and Company， 1933.

[2]Schon D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books，1983.

[3]傅道春. 教師的成長與發(fā)展[M]. 北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[4]致庭瑾. 教會學(xué)生思維[M]. 北京:教育科學(xué)出版社，2001.