試論課堂學習情緒的激發(fā)與調(diào)動

中圖分類號 G718文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2009)111-0110-01

0前言

課堂學習情緒是指受教育者在接受教育者對其實施教育影響時所表現(xiàn)出的群體興奮的學習心理狀態(tài)。它的高低、強弱直接反映和體現(xiàn)著學生群體的學習態(tài)度、興趣和志向，影響和決定著課堂氣氛和教學效果。在情緒高昂的課堂氛圍中，學生情緒集中，思維活躍，反應(yīng)敏捷，對授課內(nèi)容具有很強認知性，在教與學之間能產(chǎn)生很強的協(xié)同性，在學生與教師之間能產(chǎn)生強烈的心理感應(yīng)和內(nèi)心共鳴。相反，若處于低落的課堂情緒中，學生無不反應(yīng)出抵觸、懷疑、排斥、畏懼心理，表現(xiàn)出注意力不集中，無精打采，意志消沉，情緒煥散，逍遙散漫的課堂行為，最終導致課堂教學失敗。

情緒屬主觀情感活動過程，它一方面取決于學生自身內(nèi)在素質(zhì)和學習目的動機;另一方面更為重要的是依賴于教師如何結(jié)合生動有趣的教學內(nèi)容，運用有效教學手段和形式，來引發(fā)與調(diào)動、啟發(fā)與鼓舞、誘發(fā)與開導、激發(fā)與喚起學生學習情緒，控制、調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，爭取寬松活潑、積極向上的教學環(huán)境。具體應(yīng)著重抓好如下幾個環(huán)節(jié):

1把握課堂節(jié)奏，引發(fā)學習情緒

教師作為教學活動的主體，在課堂教學中居于支配地位，為調(diào)動課堂氣氛，首先應(yīng)確定好講授內(nèi)容的詳略繁簡，力求以簡捷、明了、清晰、準確的教學思路，主動控制并積極影響學生的思維，引發(fā)學生對講課內(nèi)容的注意和興趣;其次應(yīng)適時地對教學重點、難點、疑點進行深入淺出的鋪展剖析，借此收攏聚集課堂中時常離散的學生注意力;再次根據(jù)學生課堂反應(yīng)，調(diào)整語流速度和節(jié)奏，力求達到講授行為與學生反應(yīng)速度和心理節(jié)奏合拍、協(xié)調(diào)，并輔助以高低強弱、抑揚頓挫的語言，用具有感染力的語言表達來宣染課堂氣氛，牽動學生的注意，引發(fā)學習情緒。

2 調(diào)整教學形式，開導學習情緒

學生對知識的理解掌握實質(zhì)是一個“生疑、質(zhì)疑、解疑”的過程，教師在教學過程中善于創(chuàng)設(shè)種種條件，廣開言路，讓學生大膽發(fā)言，相互爭論，積極引導學生無所顧慮地提出各種不同意見，引導他們求疑、求異、求廣，這對于提高學生學習的情緒，發(fā)揮他們的聰明才智無疑是有很大的幫助。所以教師在課堂教學中，應(yīng)運用啟發(fā)式教學形式，注意發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性，變單純傳授知識為培養(yǎng)學習情趣，確立學習志向，形成汲取知識的源動力。在教學實踐中可結(jié)合運用突然提問、現(xiàn)場答疑、自問自答等方法，通過聽、看、談，借助于講、寫、用活動，有效地將課堂知識學習與問題思考互相交融，配合運用。同時，結(jié)合考慮以趣聞軼事，松馳學生課堂神經(jīng)，力戒呆板單調(diào)、強迫注入式教學形式，促進學生主動學習，積極思考，開導學生學習情緒。

3 列舉事實案例，啟發(fā)學生情緒

案例具有對整個知識、原理以真實客觀的情節(jié)呈現(xiàn)在學生面前的特點，案例提供了豐富形象的事實材料和情景，讓學生感受到其真實性，易于理解，使學生從紛繁復雜的知識要素中抓住核心內(nèi)容，經(jīng)過分析、概括、思考，針對老師提出的問題發(fā)表自己的見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，從而達到提高學生創(chuàng)新思維能力的作用?？梢灾v，案例教學在課堂中是連接理論與實踐的橋梁，知識與能力的紐帶，大量列舉事實案例有利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，有便于學生對理論知識的穩(wěn)固掌握，以及對客觀現(xiàn)狀和發(fā)展結(jié)果的全面了解，更為重要的是它能從強有力的事實材料中，歸納出淺顯明了的內(nèi)在規(guī)律和無可爭辨的結(jié)論，從而引發(fā)學生對事物發(fā)展的深切關(guān)注，激發(fā)學生學習興趣，學生一旦對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會集中，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而富有創(chuàng)造性，從而達到啟發(fā)學習情緒之目的。

4 當堂演示操作，調(diào)動學習情緒

我們所培養(yǎng)的職業(yè)學校學生是社會的人、市場的人、職業(yè)的人，也是綜合發(fā)展的人，這就要求他們應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)能力，同時還應(yīng)具有很高的實際操作能力。另一方面，由于學生的學習往往不是從目的和動機出發(fā)的，而是從興趣開始的，興趣和好奇心是人類的天性，興趣往往是知識的萌芽，好奇心是求知欲望的表現(xiàn)。故此，教學中我們應(yīng)更加注重交流為主的教學方法，以實訓、實驗、實習、技能操作演示等教學方法，一改理論教學中的單調(diào)、枯燥、無味，喚起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的好奇心，使學生從直接明了的實驗、實訓過程中，領(lǐng)悟知識的真諦，應(yīng)驗理論的成立，感受問題解決的喜悅，輕松愉快地擴充智慧和能力，自覺主動地鍛煉自己的思維，從而達到調(diào)動學習情緒之目的。

5 運用賞識教育，鼓勵學習情緒

㈠“人性最深刻的原則是希望別人對自己加以賞識。”可見，人性中再本質(zhì)的需求之一就是渴望得到賞識，即渴望得到別人的信任和重視。而教師的賞識在一定程度上滿足了學生內(nèi)心深處的這一需要，賞識激勵下的學生自信心極度增強，有便于幫助學生恢復、建立自信心，使學生在課堂上情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學習積極性和主動性得到充分發(fā)揮。同時在學生中形成一種催人向上的動力氛圍。贊美的教育意義在于通過肯定學生的存在價值，使其產(chǎn)生成就感，從而挖掘其潛力，彌補其不足。鼓勵就像陽光，沒有它就不能發(fā)育成長，教師擁有的最大權(quán)力就是能左右學生的激勵手段，要使課堂教學獲得預(yù)期的結(jié)果，教師必須首先堅持正面鼓勵為主，對學生多贊揚，少批評;多鼓勵，少指責。要學會給學生一些寬容，為學生提供具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，讓學生多一些安全喜悅，少一些焦慮失望，從而便于學生充分發(fā)揮自己的個性，促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展，最終達到鼓勵學習情緒之目的。

6注重情境陶冶，喚起學習情緒

教學不僅是傳授知識，而且也是一種人際關(guān)系，是師生感情交流的過程。師生關(guān)系不僅是教學過程中最基本的人際關(guān)系，而且直接影響學生的情商、智商的變化。所以，教師在教學過程中必須尊重學生的人格，消除師生之間的交往焦慮，使課堂充滿尊重、信賴、平等、和諧的氣氛。課堂情境是決定課堂氣氛的至關(guān)重要因素，活潑的活動可以激發(fā)學生情感，而積極的情感又有助于學生活動能力、思維能力的增強，以及創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。當學生處于愉快的情境之中，借助于教師寓教學內(nèi)容于各種生動形象、有趣活潑的活動之中，創(chuàng)造出理智與情感并存，智慧與激情交融的意境，可以大大地激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動愉快的學習熱情，形成有益的興趣愛好和強烈的求知欲望，從而達到喚起并左右課堂學習情緒之目的。