啟發(fā)式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的實踐與探討

摘要 高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育改革和發(fā)展過程中的新生事物。這一群體的學(xué)生來源多種多樣，他們既有一般大學(xué)生的共性，又有培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的不同。運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，是在高職院校專業(yè)課程中開展啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實性和必要性。

關(guān)鍵詞啟發(fā)式;專業(yè)課;教學(xué)

中圖分類號 G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號1673-9671-(2009)111-0108-01

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育改革和發(fā)展過程中的新生事物。這一群體的學(xué)生來源多種多樣，既有應(yīng)往屆的高中畢業(yè)生，也有未成年人的初中生，他們既有一般大學(xué)生的共性，又因培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的不同。因此，若按注入式方法教學(xué)，不但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。與此相反，若采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維為核心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就會取得較好的效果。

1 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

專業(yè)課教學(xué)一般采取平鋪直述的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學(xué)生基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，不少學(xué)生聽不懂，干脆就睡覺。而一些專業(yè)課教師善于進行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上跟學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，課堂氣氛好，學(xué)生愛學(xué)習(xí)，很少打瞌睡，考試成績也較好。可見“啟發(fā)式”比“注入式”效果好。有的學(xué)生愿意上文化基礎(chǔ)課，不愿意上專業(yè)課。盡管專業(yè)課對他們將來的職業(yè)生涯更重要。比較而言，文化基礎(chǔ)課教師從普教中來的多，他們經(jīng)過普教訓(xùn)練，比較講究教材教法;而專業(yè)課教師基本上是?？飘厴I(yè)，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，基本上沿襲大學(xué)教師專業(yè)課的教法，不重視教法研究。所以，專業(yè)課教師必須研究教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。

千百年來，在教學(xué)實踐的發(fā)展過程中，教育工作者曾創(chuàng)造出各式各樣的教學(xué)方法，但從運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來看，卻不外“啟發(fā)式”與“注入式”兩大類。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取多種方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)模式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強的操作性，啟發(fā)式教學(xué)法主要的是作為一種教學(xué)思想。貫徹啟發(fā)式教學(xué)法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的問題。

2 如何在專業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學(xué)

運用啟發(fā)式教學(xué)法主要解決兩類問題:一是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，二是啟發(fā)他們學(xué)會分析解決問題，即啟發(fā)他們的思維，掌握正確的思維方法。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)的目的就是利用一定的“誘因”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望或意向。學(xué)習(xí)積極性動機的激發(fā)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為完成當(dāng)前任務(wù)創(chuàng)造有利條件，而且可以使形成了的學(xué)習(xí)需要得到不斷鞏固和加強，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。這一點對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生尤其重要。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，除了對他們進行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育外，如何運用啟發(fā)式教學(xué)法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機呢?

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境:簡言之，就是具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。比如在講《電工儀表與測量》“誤差”一節(jié)時，教師先提問“是不是絕對誤差越大儀表越不準(zhǔn)確?”學(xué)生一般給出肯定答案。教師馬上給出一個反例“不同量程的儀表絕對誤差相同，是否準(zhǔn)確度相同?”與學(xué)生前面的答案矛盾，于是引起學(xué)生的思考，順利引出“相對誤差”的概念來。

(2)啟發(fā)式提問:可以給學(xué)生設(shè)置“懸案”和疑點，引發(fā)他們的好奇心，刺激學(xué)習(xí)動機。例如，在學(xué)完“儀表誤差”將要講“測量誤差”之前，筆者提問“測量結(jié)果的誤差是否等于儀表誤差，為什么?”學(xué)生紛紛作答。吸引參與，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教師故意“賣關(guān)子”，從測量誤差的概念講起，用“懸案”串起一堂課。

(3)演示啟發(fā)演示(實驗)很直觀:通過直觀表象，輔以恰當(dāng)?shù)奶釂?，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在講“電工指示儀表的一般結(jié)構(gòu)”時，阻尼裝置是個難點。課前筆者準(zhǔn)備好兩個電流表，一個正常，一個去掉了阻尼裝置。上課一開始就給學(xué)生演示兩只表測量電流的情況，請他們注意觀察。然后提問“兩只表的表現(xiàn)有何不同?其結(jié)構(gòu)有何不同?”學(xué)生都被吸引了，大膽發(fā)言。于是順利進入教學(xué)主題--阻尼裝置。

2.2 啟發(fā)思維方法

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識和技能的過程是一個認(rèn)知加工的過程，這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一。教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。運用啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維方法，教師需要根據(jù)學(xué)生獲得知識和技能所需要的思維過程，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟發(fā)思維方法要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧，一個技巧地加以訓(xùn)練，在專業(yè)課的形成性練習(xí)和實驗課上經(jīng)常運用此方法。例如，講解例題時重點介紹解題的一般步驟和方法，而在習(xí)題課上，則運用啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生不斷鞏固解題的一般思維方法。要解某題，首先問學(xué)生“此題已知什么?未知什么?求什么?”然后問學(xué)生“此題表述的是什么現(xiàn)象?此現(xiàn)象有何規(guī)律可依循?”接著再問學(xué)生“用何公式?是否要分別討論?”最后提醒學(xué)生要檢查什么。同樣在實驗課上，要不斷運用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。例如，遇到用萬用表測電阻指針不偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，就提問:“你看不偏轉(zhuǎn)有哪些原因?最大可能是什么?”待學(xué)生回答了原因，再給予提示:“應(yīng)該如何判斷到底是哪條原因。”如此一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

分解練習(xí)了各個步驟之后，必須讓學(xué)生有專門的機會進行綜合練習(xí)。這一步是由教師提問，轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計“自我提問單”，使學(xué)生按一定的程序自己提問，啟發(fā)自己。這樣，學(xué)生就掌握了解決某一類問題的方法。同時，也極為有效地促進學(xué)生問題解決能力和思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)高素質(zhì)的適用型技術(shù)人才是當(dāng)今高職院校教育的目標(biāo)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、人文教育和構(gòu)建和諧社會的今天，如何有效地開展、啟發(fā)式教學(xué)，盡可能地提高高職院校學(xué)生的思維素質(zhì)是一個值得我們思考的問題。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把啟發(fā)式教學(xué)作為高職院校教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想，并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]曹貴康，張慶林 著.過程啟發(fā)式教學(xué)模式初探.

[2]葉上雄 著.中學(xué)教育學(xué).北京:高等教育出版社，2002.