“鼓勵教學(xué)”在課程中的應(yīng)用

中圖分類號G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2009)111-0104-01

在技師學(xué)院多年的專業(yè)課教學(xué)工作的過程中，養(yǎng)成了一個習(xí)慣。每學(xué)期的期中和期末，都會要求我所任教的班級的學(xué)生每人寫一份對我和對該課程的教學(xué)意見，以及這學(xué)期學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價。從中了解了許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理和想法，也收到了許多寶貴的意見，對我的教學(xué)工作的改進(jìn)有很大的幫助。同時，我也看到了一些觸目驚心字眼如:“老師的定義，我不懂!”但我知道，如果沒把學(xué)生教好，不一定是老師的錯，但老師錯的比例占很大”。先撇開個人感情能否接受，也不說這句話的對錯，但最起碼可以看出學(xué)生對老師的期望，這期望之大已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超脫出其字面的意思。這不能不讓我陷入了深深的思考。當(dāng)你站在講臺上，如何才能讓臺下滿懷期望的眼睛滿意?

目前中國傳統(tǒng)的教育模式下，高校注重學(xué)生的學(xué)歷教育，導(dǎo)致高校畢業(yè)生掌握的技能與企業(yè)單位用工需求嚴(yán)重錯位，出現(xiàn)了企業(yè)招不到合適的工人，高校畢業(yè)生又找不到合適工作的狀況。針對于解決人才與企業(yè)工種供求脫節(jié)問題的技師教育中，如何才能讓學(xué)生更樂意地去接受枯燥，單調(diào)的專業(yè)課程理論知識，這也是作為專業(yè)教師的我無法回避，不得不思考的問題。

對于解決怎樣讓學(xué)生更愿意學(xué)，更愿意接受專業(yè)技能知識的問題，就拿軟件技師專業(yè)《C語言程序設(shè)計》這門基礎(chǔ)專業(yè)課程為例，談?wù)勎业乃伎迹務(wù)剬I(yè)課程教學(xué)過程中“激勵教學(xué)”方法的應(yīng)用。

1 激勵產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

人們做的有意義活動總是由一定的動機引起的。同樣學(xué)生學(xué)習(xí)的活動也是由其學(xué)習(xí)動機引起的?？嗫谄畔钡膭裾f學(xué)生學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)不及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在對以往收集的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我評價分析文字整理時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)較差和差的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)不好的原因分析中，大多都?xì)w咎于自己基礎(chǔ)差，貪玩，上課跟不上節(jié)奏，越學(xué)越差后，對整個課程學(xué)習(xí)沒有了興趣。因此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機維持在一個較高水平是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的首要條件。

對于《C語言程序設(shè)計》這門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，沒有專業(yè)前導(dǎo)課程需要學(xué)習(xí)，對于剛從中學(xué)過來的學(xué)生在中，基礎(chǔ)基本上可以說是站在同一起跑線上的。最后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異完全取決于其學(xué)習(xí)努力程度了。作為教師其首要的任務(wù)，就是激勵或者培養(yǎng)學(xué)生對《C語言程序設(shè)計》的學(xué)習(xí)動機。在《C語言程序設(shè)計》的第一堂課時，我會讓學(xué)生去人才網(wǎng)上去統(tǒng)計 需要C語言編程技能的職位數(shù)量;同時，還對C語言在行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用情況，以及C語言的用途等等。由于來技師學(xué)院接受教育的學(xué)生大多都是懷著畢業(yè)了能找一個好的工作的目的而來，因此以結(jié)果來激勵學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一個對《C語言程序設(shè)計》較高水平的學(xué)習(xí)動機。

2 激勵強化學(xué)習(xí)動機

“一鼓作氣，再兒衰，三而竭”根據(jù)“聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論”:行為得到滿意的結(jié)果，行為將被增強;如果行為得到懲罰的結(jié)果將減弱!學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果每一次都是失敗的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個時候，學(xué)生們常常會這么問自己“努力學(xué)了，結(jié)果還是學(xué)不好，干嘛還要花那么長的時間學(xué)自己能力之外的知識呢”，這樣勢必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動機。因此，在教學(xué)過程中，如何強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是個關(guān)鍵問題。實際教學(xué)中，我通過如下的方法來強化學(xué)生對《C語言程序設(shè)計》較高水平的學(xué)習(xí)動機。

2.1 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)過程中，我將《C語言程序設(shè)計》這門課的總學(xué)習(xí)目標(biāo)按照章節(jié)或單元劃分出來成許多的小目標(biāo)，然后以2課時為例劃分出大部分學(xué)生能完成的課時目標(biāo)!課堂開始時，首先給學(xué)生提出本次課2課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心里有個數(shù)，知道本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)的行為得到了滿意的結(jié)果，其學(xué)習(xí)動機將會進(jìn)一步得到激發(fā)和強化。隨著教學(xué)的推進(jìn)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性情況了解深入后，可以根據(jù)具體情況對不同類型的學(xué)生提出的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 獎勵和懲罰

在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強化，獎勵和懲罰是最常見強化方式。我在實際教學(xué)中從精神、物質(zhì)、活動等多個方面來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如對于自信心較弱的學(xué)生、后進(jìn)的學(xué)生，我常會提出一個簡單的小問題，讓其回答?；卮饘α?，然后不經(jīng)意的口頭表揚一下?！昂芎谩?，“有進(jìn)步了”，“回答得非常好”等等簡單的幾句話，就可重新樹立其自信心，強化其學(xué)習(xí)動機。

《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性非常強的課程，上機實訓(xùn)操作占用了一半課時安排。上機課時，學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象常有發(fā)生，有學(xué)習(xí)好的同學(xué)也有學(xué)習(xí)差的同學(xué)。開始時，每次都對抓到學(xué)生進(jìn)行批評懲罰，然后效果非常不好，常常事與愿違，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，造成師生關(guān)系緊張。在課堂，與其和學(xué)生玩貓捉老鼠的游戲，不如利用學(xué)生喜歡玩游戲的心理激勵其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，在實際教學(xué)中，我會在實踐課堂上首先跟學(xué)生明確獎懲規(guī)則。對于學(xué)習(xí)差的同學(xué)，我會告知他完成了上機任務(wù)后可以獎勵他玩游戲的時間，當(dāng)然同時還告訴他，如果他違反了規(guī)則未完成上機任務(wù)去玩游戲?qū)艿絿?yán)厲的處罰。而對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，挑戰(zhàn)更好難度的任務(wù)比玩游戲更有意思，玩游戲大多是因為上機實踐任務(wù)太簡單完成后無事情做。針對于這樣的情況，我會根據(jù)每個人另外再安排合適難度的上機任務(wù)。這樣成績差與好的同學(xué)都得到了滿足，其學(xué)習(xí)的興趣和動機就進(jìn)一步加強了。

還有在教學(xué)過程中，拿幾個課時學(xué)生準(zhǔn)備一個小小的知識比賽，對勝出者一點小小的物質(zhì)獎勵;對成績好，但是傲慢的學(xué)生提出更好要求，批評他的不足;樹立幾個學(xué)習(xí)的榜樣等等，教學(xué)方面的各個細(xì)節(jié)都可以利用起來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3 反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)上取得了多少進(jìn)步，達(dá)到了多少目標(biāo)，是可以進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)目標(biāo)的。許多研究都發(fā)現(xiàn)，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是顯著的。課后作業(yè)的批改時，對其錯誤之處注明原因;課堂筆記的檢查時，對其疑問進(jìn)行解答、對其筆記中漏記的知識要點，指出來;并把作業(yè)批改和筆記檢查結(jié)果及時反饋給學(xué)生，這對強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是非常有好處的。