《IF條件函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1673-9671-(2009)111-0101-01

課標(biāo)要求:通過(guò)實(shí)例，掌握IF條件函數(shù)的應(yīng)用及解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

課時(shí):1課時(shí)

教材分析: IF條件函數(shù)是OFFICE辦公軟件中Excel的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在EXCEL前面章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了求和、求平均的基本算法。本節(jié)課是在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開對(duì)條件函數(shù)的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用。讓學(xué)生體驗(yàn)到EXCEL表格處理的強(qiáng)大功能，并要求學(xué)生掌握IF條件函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，養(yǎng)成良好的表格處理數(shù)據(jù)的能力。本節(jié)內(nèi)容主要包括:IF條件函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單層應(yīng)用以及多層嵌套的應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo):

⑴理解IF條件函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

⑵掌握IF條件函數(shù)處理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)表格。

⑶舉一反三，學(xué)會(huì)IF條件函數(shù)的多重嵌套的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn):IF條件函數(shù)的使用原理及單層應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn):多重嵌套的使用

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

1復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1.1教師活動(dòng):同學(xué)們，在信息化社會(huì)中，人們每天都要面對(duì)大量的數(shù)據(jù)，需要按照一些條件來(lái)進(jìn)行處理。如學(xué)校里學(xué)生的考試成績(jī)、單位的員工的稅收計(jì)算等，前面一節(jié)我們學(xué)習(xí)了求和、求平均的算法，可以解決相關(guān)的求和和平均成績(jī)的問(wèn)題。但是如果我們要進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，按照給定的稅收標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算不同級(jí)別的員工的稅收等等，這時(shí)我們應(yīng)該如何來(lái)解決呢?

1.2學(xué)生活動(dòng):學(xué)生運(yùn)用Excel軟件打開電腦桌面上的“學(xué)生期中考試的成績(jī).xls”文件，完成下面兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一:運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算所給的表中學(xué)生的總成績(jī)以及班級(jí)學(xué)生的各科的平均成績(jī)。

任務(wù)二:按照教師根據(jù)考試成績(jī)表給出的條件，分別給出學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)。為引出條件函數(shù)做好鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)應(yīng)驗(yàn)處理工作中的數(shù)據(jù)，親身感受數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.3發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生討論:組織學(xué)生討論，談?wù)剟偛磐瓿扇蝿?wù)的感受。

學(xué)生回答:任務(wù)一可采用上一次課程的知識(shí)順利的完成，可是在解決任務(wù)二的時(shí)候發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)并不能很好的解決問(wèn)題。

教師歸納、提問(wèn):在一張較大的表中要分別給出不同成績(jī)的評(píng)定，如果采用傳統(tǒng)的方式逐個(gè)給出評(píng)定，不僅需要大量的時(shí)間，而且容易出錯(cuò)。我們有沒有較好的方式能夠更好的解決這個(gè)問(wèn)題呢?

1.4體驗(yàn)IF函數(shù)的功效

教師演示:在Excle中打開“學(xué)生期中考試的成績(jī).xls”，運(yùn)用上一次可得內(nèi)容較快的解決任務(wù)一。然后，完成任務(wù)二。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)演示計(jì)算，讓學(xué)生感受到運(yùn)用函數(shù)處理表格的好處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用IF函數(shù)處理表格的興趣，對(duì)Excel中條件函數(shù)的應(yīng)用有了初步的認(rèn)識(shí)，完成新課導(dǎo)入。

2條件函數(shù)的描述及簡(jiǎn)單條件函數(shù)的應(yīng)用

2.1教師活動(dòng):給出條件函數(shù)的公式IF(Logical_test，Value_if_true， Value_if_1)，采用通俗的語(yǔ)言描述函數(shù)的涵義，即:根據(jù)題目給定的條件Logical_test1，如果目標(biāo)是滿足該條件，那就給定一個(gè)值Value_if_true，否則就給定另外一個(gè)值Value_if_1。然后給定一張表，要求按照給定的條件成績(jī)大于60分為及格否則為不及格，提問(wèn)“怎樣在最短的時(shí)間里給出表中20位同學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定?”結(jié)合下圖進(jìn)行講解:

同時(shí)，在應(yīng)用操作的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)使用條件函數(shù)時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)事項(xiàng):輸入?yún)?shù)時(shí)單元格不能忘記;參數(shù)的單元格必須輸入正確;參數(shù)的表達(dá)公式必須正確。

2.2學(xué)生活動(dòng):學(xué)生分組討論并應(yīng)用條件函數(shù)實(shí)現(xiàn)依據(jù)給定的一個(gè)判斷條件來(lái)計(jì)算的算法。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生掌握條件函數(shù)的含義以及一層嵌套函數(shù)的使用，為實(shí)現(xiàn)多層嵌套算法作鋪墊。

3進(jìn)一步引出多層嵌套函數(shù)的應(yīng)用

3.1教師活動(dòng):通過(guò)簡(jiǎn)單條件函數(shù)的應(yīng)用掌握條件函數(shù)的使用，提出問(wèn)題“當(dāng)條件增加不僅僅是單個(gè)條件后如何來(lái)解決問(wèn)題”。例如:學(xué)生成績(jī)高于90分(包含90)，評(píng)為“優(yōu)秀”;低于90大于等于60分的評(píng)為“合格”，都則評(píng)為“不合格”。

3.2教師演示講解:首先將判斷條件都寫出，然后就是將多個(gè)條件分解成一個(gè)條件，那就是以90為界，大于等于90，那就評(píng)為優(yōu)秀，否則就是小于90分的，這時(shí)就不能評(píng)為合格或者不合格了，因?yàn)?0分以下又添加了條件，此時(shí)就需要再添加一個(gè)條件是否大于等于60，如果成立就是合格，否則就是不合格。

3.3學(xué)生活動(dòng):針對(duì)之前的簡(jiǎn)單的一個(gè)條件的使用，思考在添加了條件后應(yīng)該如何來(lái)解決問(wèn)題?學(xué)生分組討論然后動(dòng)手操作，掌握條件函數(shù)中多層嵌套的應(yīng)用。

教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià):教師在課堂上表?yè)P(yáng)一些在課堂上積極思考并回答問(wèn)題較好的同學(xué)，讓課代表在課堂記錄本上記錄在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出色的學(xué)生，如:回答問(wèn)題正確者，討論小組的代表等。

作業(yè)評(píng)價(jià):教師根據(jù)課堂上布置的作業(yè)完成情況和課后作業(yè)完成的情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一定時(shí)間的回顧與思考，比較成功的有以下幾個(gè)方面⑴成功的導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生手動(dòng)運(yùn)用Excel打開已經(jīng)給定的表格“學(xué)生期中考試的成績(jī).xls”，完成了兩個(gè)任務(wù)，復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生感受到用已有的知識(shí)并不能很好的解決本節(jié)課的要求，感受到辦公自動(dòng)化的好處，為新內(nèi)容做好鋪墊;⑵師生交互較好，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生熱情高了，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松。上課過(guò)程中學(xué)生發(fā)言也較為輕松，本來(lái)是以為教師內(nèi)有幾位教師聽課，學(xué)生會(huì)受到影響變得比較拘謹(jǐn)，但是實(shí)際的課堂效果并沒有凝重而是輕松自然。⑶教師在課堂上應(yīng)該有激情。不管是文科性質(zhì)的課程還是像這樣的理科性質(zhì)的課，本來(lái)課程就缺少吸引學(xué)生的地方，如果老師毫無(wú)激情，那課堂可想而知是失敗的。教師應(yīng)該充滿活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在這點(diǎn)上，本節(jié)課處理的也是比較成功的。⑷注重先輕后重，逐步引入。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，本人采用的是由淺到深的方式，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講明白了，難的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)更易學(xué)會(huì)，據(jù)課后調(diào)查，學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)上掌握較好，日常處理表格中經(jīng)常會(huì)使用到。

另外也存在著一些問(wèn)題:⑴理論知識(shí)的講解較少，只注重了實(shí)踐應(yīng)用。⑵由于學(xué)生人數(shù)較多，還有部分同學(xué)反應(yīng)對(duì)多重嵌套還沒有很好的掌握。⑶在教學(xué)過(guò)程中討論時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致課堂秩序的管理不夠。