Flash動畫設計在教學應用中的理論支撐

摘 要通過對視覺傳播學認知理論、感覺理論的研究和對影視心理學的研究，把Flash多媒體教學課件按照符合學習者心理進行設計，讓學習者對課程的學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

關(guān)鍵詞 Flash課件設計;認知理論;感覺理論;影視心理學;課件設計

中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2009)111-0098-01

Flash的動畫制作和交互控制功能強大，易學易用，易通過網(wǎng)絡傳播，利用Flash制作多媒體教學課件，愈來愈受到教學工作者的青睞。它能夠直觀生動的表現(xiàn)抽象的教學內(nèi)容;可以使用廣義蒙太奇技巧使緩慢的運動過程在短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學習者;可以深入剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造，不受實際結(jié)構(gòu)限制;對于一些耗費較高或安全性較差的教學實驗也可以使用動畫模擬演示，減少教學費用，提高教學安全性。因此，教師要理論聯(lián)系實際，把FLASH動畫設計應用到實踐教學的過程中，根據(jù)不同的要求來制作不同的動畫效果。甚至可以展示出好多用平面圖形、照片、錄像都展示不了的效果。能讓學生在抽象的理論學習中把問題直觀化，簡單化，使復雜的問題變得簡單、易懂。

1視覺傳播中的認知理論

皮亞杰認為每一個智慧活動都含有一定的認知結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式是人類認識事物的基本模式。同化是主體把客體納入自己的圖式中，引起圖式的量的變化。順應是主體改造已有的圖式以適應新的情境，引起圖式質(zhì)的變化。平衡是指由同化和順應過程均衡所導致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對穩(wěn)定的適應狀態(tài)。同化與順應是適應環(huán)境的兩種機能。我們遇到新事物，在認識過程中總是試圖用原有圖式去同化，如果成功，就得到暫時的認識上的平衡;如果不成功，就做出順應，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去接受新事物，直至達到認識上新的平衡。心理的發(fā)展，實際上就是從低一級水平的圖式不斷完善達到高一級水平的圖式，從而使心理結(jié)構(gòu)不斷變化、創(chuàng)新，形成不同水平的發(fā)展階段。

大學學習是在教師指導下，以自主學習為主，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇合適的學習方法，自主調(diào)控學習過程和評價學習結(jié)果的學習。在大學階段，學生思維水平已由形象邏輯思維向辯證邏輯思維過渡，認知水平得到充分提高，學習策略遷移的主動性和自主性提高。所以在設計FLASH教學動畫時要表現(xiàn)出專業(yè)化、自主化和探索性等特點，滿足學習者在較短時間內(nèi)，更多更全面的整合信息的能力要求。

2視覺傳播中的感覺理論

格式塔心理學家認為，知覺到的東西要大于眼睛看到的東西;任何一種經(jīng)驗的現(xiàn)象，其中的每一成分都牽連到其他成分，每一成分之所以有其特性，是因為它與其他部分具有關(guān)系。完整的現(xiàn)象具有它本身的完整特性，它既不能分解為簡單的元素，其特性又不包含于元素之內(nèi)。由此衍生出了一個著名的論斷:整體小等于部分相加。也就是知覺是各種感覺綜合的結(jié)果，而不是個別的視覺元素相加的結(jié)果。根據(jù)格式塔原理，F(xiàn)lash設計人員在進行動畫設計的過程中，應充分考慮到受眾對畫面的感覺，以及對受眾產(chǎn)生的心理影響。

首先，要簡化畫面，使畫面和諧統(tǒng)一。格式塔理論明確地指出，眼腦作用是一個不斷組織、簡化、統(tǒng)一的過程，正是通過這一過程，才產(chǎn)生出易于理解、協(xié)調(diào)的整體，如果一個格式塔中包含了太多的互不相關(guān)的單位，眼腦就會試圖將其簡化，把各個單位加以組合，使之成為一個知覺上易于處理的整體。動畫作為一種設計作品，在設計的過程中也應力求表現(xiàn)畫面動與靜的和諧統(tǒng)一、畫面整體的和諧統(tǒng)一。其次，要用好“圖——底”原則，突出主體，淡化背景。格式塔心理學認為，當眼睛看到兩件或多件物體時，會因種種的視覺數(shù)據(jù)，如線條、邊界、形狀、明暗等，或是通過物體互相重疊遮擋，而辨別其中一部分為形象，一部分為背景，形象和背景是明確區(qū)分的，這就是“圖一底”原則。在具有一定配置的視覺空間內(nèi)，有些對象突現(xiàn)出來形成主體，有些對象則退居到襯托的地位而成為背景。一般來說，主體與背景的區(qū)分度越大，主體就越突出而成為我們視覺感知的對象。在Flash動畫的頁面設計中也應重視圖底原則，正文顏色與背景圖案要有一定的色彩和形狀的對比，正文或圖形與背景有足夠的反差，確保背景不影響主體信息的清晰度，以便學習者容易辨別所需了解的信息。

3影視心理學理論

活動畫面在影視心理學里指依據(jù)具體的物質(zhì)和事實，同時又在一段時間內(nèi)把一幅幅畫面連續(xù)不斷地映現(xiàn)出來，從

而帶給人們情節(jié)和故事的影像活動?；顒赢嬅娌⒉皇钱嬅孀陨碓诒硌?，而是由別的因素來觸動的，如導演的構(gòu)思、演員的表演、觀眾可預計的、可能的反應以及未曾料到的反應等。因此，可以說活動畫面是“活動的、感人的形象經(jīng)驗”，它的成敗首先基于視覺感知活動過程。視覺感知活動是觀眾在觀看電影時經(jīng)常產(chǎn)生的心理活動，是基于環(huán)境中的信息獲取相對“恒定事物”的認識進行的。場景由空間的、時間的、人物的和結(jié)構(gòu)的要素組成。這些要素伴隨并圍繞著人的行為使觀眾在視聽等多個方面產(chǎn)生不同級別的感知活動。這些感知活動包括以下級別，即所謂在耗散結(jié)構(gòu)級上起作用的物理刺激，細胞器級別上的前行為方式刺激，機體級別的中間級情感的刺激，反射級別上對影片內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、影片的故事感知及反思級別上的認知行為。通過這些感知活動使人在觀看電影和感知電影故事的同時，產(chǎn)生思維、情感的活動，最終對自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用。

影視心理學的理論對Flash動畫設計的指導有以下兩個方面:首先，基于Flash動畫的整體性，設計者應當注意利用有關(guān)空間、場景和活動畫面的理論，設計動畫中的各種情境、各種空間和創(chuàng)意形象等，使教學不僅用于學習者學習，而且能通過多空間、多層次的情境來帶動學習者，使他們被動畫課件所吸引，自然地進入到動畫所提供的大環(huán)境中，從而順利進行各個級別的信息加工活動。其次，在設計動畫的時候，常常會用到大量的圖片、聲音或活動視頻片段。我們可以根據(jù)影視心理學中關(guān)于圖片和活動圖片的理論進行設計，設計出令學習者動心并能夠用心去進行感知的信息，充分發(fā)揮視覺感知活動的作用，激發(fā)并強化其他各種心理活動，使認知過程進行得更順利。

㈠通過對Flash動畫的技術(shù)和設計藝術(shù)方面進行系統(tǒng)的分析， 通過對視覺傳播學認知理論、感覺理論的研究和對影視心理學的研究，把Flash多媒體教學課件按照符合學習者心理進行設計，讓學習者對課程的學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的學習熱情。既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的主動性、積極性，是教育過程中最科學、最完美的結(jié)合和體現(xiàn)，是教學活動成功的根本標志。

參考文獻

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作者簡介:

佟利平(1979-)，女，吉林工商學院傳媒藝術(shù)分院教師，藝術(shù)學碩士。