淺談高校教學中的多元化教學

摘要 隨著中國高等教育的發(fā)展，高校教育管理體制深刻的變革;學分制，構(gòu)建二級學院等教學管理改革的全面推廣，高校擴招大學生劇增，貧富差距的拉大。教育體制也應(yīng)隨之多元化，包括教學活動、教學方式、教學目的的多元化。

關(guān)鍵詞 多元化;教學活動;教學方式;教學目的

中圖分類號TD98文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2009)111-0094-01

近年來，中國的高等教育獲得長足的發(fā)展，進入了大眾化的教育階段，在這種形式下，作為高等教育中重要環(huán)節(jié)的學生學習管理，工作面臨著新的形勢:高校擴招，學生人數(shù)激增，學生就業(yè)壓力大等。這些新情況，新問題要如何去適應(yīng)和解決，都迫切要求高校學生管理工作者要從思想上更新觀念，探索新的工作機制。管理，培養(yǎng)學生的模型就不能同傳統(tǒng)模式一樣一成不變，在結(jié)合上海電力學院中現(xiàn)有的模式，從青年教師的角度談一下在教學活動、教學方式、教學目的上的多元化發(fā)展。

1教學活動的多元化

在傳統(tǒng)的教學中，教師是單一的知識傳授者，尤其作為數(shù)學課程，更多的是在課堂上“教師講，學生聽”，“教師出題，學生練”。這種教學忽略了學生的積極主動性，大大降低了學生在學習中的興趣。

每一個學生在學習的過程中，都有自己的活動經(jīng)驗和知識積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略;學生有意義的學習不是一個被動接受知識，強化儲存的過程，而是用原來的知識處理各項新的學習任務(wù)，不斷地構(gòu)建和完善認知結(jié)構(gòu)的過程。

因此，數(shù)學教學必須鼓勵學生積極參與數(shù)學教學活動，包括思維參與和行為參與。

為了能讓學生積極參與其中，在平常的教學活動中可以把知識傳授與自主實踐、課堂教學與課外實踐創(chuàng)新等相結(jié)合起來，強調(diào)啟發(fā)式教學，注重學生自學能力的培養(yǎng)，從而使學生主動參與到數(shù)學的教學活動中來。

2教學方式的多元化

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，針對不同的對象，采取不同的教學模式。

比如在實驗性的課程教學中，對剛進入實驗室的學生，進行實驗基礎(chǔ)知識教學，主要采取教師在實驗現(xiàn)場授課知識和實驗的教學方式，以便學生理解教學內(nèi)容和要求、熟悉了解儀器設(shè)備，迅速引導學生入門，便于教師了解學生的學習狀況，有針對性地解決普遍性問題。

對于具備了一定實驗知識，掌握了初步實驗方法的學生，進行開放式自主實踐教學方式，引導、培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

在綜合設(shè)計型實踐教學和課外創(chuàng)新活動中，采取研究和探索性實踐方式。引導學生發(fā)揮個性，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力。

所以在平常的教學活動中，對學生進行分層次地教學。

另外，二十一世紀是信息化的時代，人才的培養(yǎng)可以依賴于信息化的教育。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，這些都要求教師必須倡導現(xiàn)代教育方式，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，善于將網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識有機結(jié)合起來，以開闊學生的視野，提高學生獲取、處理知識信息的能力，將學生培養(yǎng)成“信息化人才”。

同時還要求教師必須改變傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的教學方式，熟練掌握并充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學，能在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學中說需要的信息資料;能自己制作課件并進行教學;能使用常見的數(shù)學教學軟件解決教學中的重難點;能組織引導學生參與數(shù)學實驗，如利用動畫技術(shù)演示幾何圖形的變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求某些點的運動軌跡等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給教師的教學方式帶來了新的變化，而這一變化可能是這個時代教育將發(fā)生的變化中最具革命性的。

3 教學目的的多元化

傳統(tǒng)的教學模式中，評價學生學習的好壞只有一個標準，那就是分數(shù)的高低，這樣導致學生的學習目的就是為了取得高分，而忽略了學習能力的培養(yǎng)，然而學習能力的欠缺在學生以后的發(fā)展中成為了一大阻礙。

數(shù)學的教學就應(yīng)該不只是教知識技能、教技巧，還要教數(shù)學思考、教思想，把數(shù)學的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)，努力去體現(xiàn)數(shù)學的價值和數(shù)學的教育價值，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)意識、觀念，形成良好的品質(zhì)。而這些都是不能只用分數(shù)可以評價的。

所以教學的目的不只是分數(shù)的高低，如果我們的評價方式還是和過去一樣，只關(guān)注結(jié)果，這樣忽略了對學生發(fā)展的全面考察，包括學生在數(shù)學教學活動中表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度的變化、學習數(shù)學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認知水平的發(fā)展水平，等等。這樣不利于學生的發(fā)展和潛力的發(fā)揮。

因此，我們在數(shù)學教學中要針對過去的不足和問題，在發(fā)揮評價的甄選和選拔功能的同時，突出評價的激勵與發(fā)展的功能，評價應(yīng)有利于學生的發(fā)展、有利于育人。相對于結(jié)果，過程更能反映學生的發(fā)展變化，體現(xiàn)學生的成長歷程。因此我們既要重視結(jié)果，也要重視過程，包括學生在數(shù)學教學活動中表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度的變化、學習數(shù)學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認知水平的發(fā)展水平，等等。

此外，因為我們需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索的能力和創(chuàng)新意識，所以我們還要注意運用多種評價方式進行評價，促進學生的全面發(fā)展。

基金項目:上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金(Z-2006-88).

參考文獻

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