新聞史課程教學(xué)改革探究

新聞史是新聞及其相關(guān)專業(yè)的主干課，基礎(chǔ)理論課。提起新聞史，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是枯燥，無用。近幾年來，無論從學(xué)校教育還是用人單位，更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這也給學(xué)生造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課無用的錯(cuò)覺。然而，學(xué)習(xí)新聞史真的無用嗎?從與用人單位的交流反饋來看，事實(shí)并非如此:實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生，走上工作崗位后確實(shí)上手快，可工作一段時(shí)間后，很多人顯得“后勁”不足;那些專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生一開始會(huì)慢一些，可“后勁”充足，愈戰(zhàn)愈勇。因此，一些用人單位在招聘時(shí)已開始注意這個(gè)問題。這無疑也提醒我們?cè)谛侣劷逃ぷ髦?，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)不能顧此失彼，應(yīng)理論和實(shí)踐并重。作為一線的新聞史教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中更要不斷反思，進(jìn)行教學(xué)改革。

一、合理安排課時(shí)，精心梳理內(nèi)容

⒈合理安排課時(shí)，分清輕重

“長(zhǎng)期以來，中國(guó)新聞史和外國(guó)新聞史一直是作為兩門課程開設(shè)的。正如文學(xué)專業(yè)有中國(guó)文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史，哲學(xué)專業(yè)有中國(guó)哲學(xué)史、外國(guó)(東方、西方)哲學(xué)史一樣。兩門課程的要求不同，詳略懸殊;而且由于發(fā)展歷程的重大差異，也很難構(gòu)建在一個(gè)體例框架之中。所以把兩門課程合而為一是不現(xiàn)實(shí)的。如果名為一門課，這個(gè)學(xué)期講中國(guó)、下個(gè)學(xué)期講外國(guó)，這樣的“合并”豈不等于不合?至于有的院系，放棄歷史的系統(tǒng)性，東拉西扯地講一點(diǎn)中外新聞史的片斷知識(shí)，名之為“中外新聞事業(yè)史”，這樣的做法完全不能實(shí)現(xiàn)新聞史教學(xué)的目的、要求，我認(rèn)為是不足取的?！雹俟P者也贊同這一觀點(diǎn)。

一個(gè)學(xué)期講中國(guó)新聞史，一個(gè)學(xué)期講外國(guó)新聞史，課時(shí)應(yīng)進(jìn)行合理安排，分清輕重。

⒉講授內(nèi)容要做到點(diǎn)線結(jié)合，史實(shí)與史論相結(jié)合

新聞史課程內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)有限。我們對(duì)于具體的講授內(nèi)容要精心梳理，做到點(diǎn)線結(jié)合;史實(shí)與史論相結(jié)合。

歷史課程都有史實(shí)和史論兩個(gè)方面。所謂史實(shí)是指歷史發(fā)展的實(shí)際過程、以及這一過程中出現(xiàn)的人物和事件。所謂史論是對(duì)歷史發(fā)展過程的分析、評(píng)述，對(duì)歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的揭示、概括。打個(gè)比方來說，如果我們把史實(shí)比喻成新聞史課程的軀體，那么史論就是新聞史課程的靈魂。我們?cè)诮虒W(xué)中既要講清史實(shí)、又要闡明史論，既要讓學(xué)生因了解史實(shí)而開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，又要讓學(xué)生因領(lǐng)會(huì)史論而獲得啟迪、增長(zhǎng)智慧。所以，新聞史課程不僅是對(duì)眾多國(guó)家新聞歷史發(fā)展的實(shí)際過程，以及這一過程中出現(xiàn)的人物和事件的記錄，而且更應(yīng)是對(duì)這些國(guó)家新聞歷史發(fā)展過程的分析和評(píng)述，是對(duì)新聞歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的揭示與概括。

如果我們把一個(gè)國(guó)家的新聞史看成是一條無限向前延伸的直線，那么我們?cè)诿璁嬤@條線的同時(shí)，還應(yīng)重描這上面的一些點(diǎn)，這些點(diǎn)可是新聞事件、重要媒介、新聞人物、新聞制度……然而，在進(jìn)行新聞史的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只是講述新聞史的具體發(fā)展過程——史實(shí)，還應(yīng)對(duì)這一過程進(jìn)行評(píng)析，揭示其發(fā)展規(guī)律，借鑒其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——史論，做到史實(shí)與史論的有機(jī)結(jié)合，史論應(yīng)貫穿在整個(gè)史實(shí)的講述中。比如我們?cè)谥v述巴黎公社時(shí)期的無產(chǎn)階級(jí)報(bào)刊時(shí)，要重點(diǎn)介紹巴黎公社的重要的四家報(bào)紙，還要指出巴黎公社的新聞?wù)?，更要帶領(lǐng)學(xué)生深挖掘巴黎公社失敗的主要原因之一即公社的新聞?wù)呤е^寬。公社無論是對(duì)敵對(duì)的報(bào)刊還是自己的報(bào)刊都缺乏必要的管理，結(jié)果導(dǎo)致即使是公社自己的報(bào)紙?jiān)谛麄魃弦渤霈F(xiàn)了重大的錯(cuò)誤。這不僅讓學(xué)生深入思考，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還要意識(shí)到:新聞?shì)浾摰耐κ蔷薮蟮?新聞自由是相對(duì)的;對(duì)新聞事業(yè)的管理是必要的，甚至在非常時(shí)期采取非常手段也是可以理解的。這樣，“我們?cè)诮虒W(xué)中既要厘清史實(shí)、又要闡明史論，既讓學(xué)生因了解史實(shí)而開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，又要讓學(xué)生因領(lǐng)會(huì)史論而獲得啟迪、增長(zhǎng)智慧，②”才能真正體現(xiàn)新聞史課程教學(xué)的意義所在。

此外，新聞史教師授課時(shí)態(tài)度要客觀，不應(yīng)加入個(gè)人主觀因素。比如在講授中國(guó)新聞史時(shí)涉及的國(guó)民黨的新聞事業(yè)，外國(guó)新聞史時(shí)涉及的資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的新聞事業(yè)時(shí)，我們要持客觀態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生弄清它們新聞事業(yè)的發(fā)展軌跡，取其精華、去其糟粕?！八?，看待任何事物都不能戴著有色眼鏡，因?yàn)樗跒V去人們主觀上認(rèn)為消極的因素之外，往往還會(huì)濾去一些客觀上積極的因素，而這些往往又是我們需要的。對(duì)待歷史也是這樣。”③

⒊充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課上與課下緊密結(jié)合

若想新聞史課程教學(xué)效果最大化，僅靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)課上與課下緊密結(jié)合。一個(gè)國(guó)家的新聞史是這個(gè)國(guó)家的歷史的一部分，二者血肉相連。我們學(xué)習(xí)研究這個(gè)國(guó)家的新聞史絕離不開它的整個(gè)發(fā)展史，而這部分知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)是不能在課上完成的，應(yīng)靠學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)確地說，在教師的指導(dǎo)下帶著問題有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)。在課上，教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度，安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容并給提供書目，同時(shí)安排好驗(yàn)收的時(shí)間，可通過課上討論、筆頭回答問題、做小論文的形式來驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可把這些作為這門課平時(shí)成績(jī)考核的一部分。比如，在講到美國(guó)新聞史時(shí)，會(huì)在講到這一章節(jié)前就美國(guó)當(dāng)前的五大報(bào)紙?zhí)崆安贾贸鏊伎碱}，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解，并深挖掘，從而解決教師提出的問題，增大學(xué)生的收獲。再如，講到日本小報(bào)的時(shí)候，會(huì)布置學(xué)生課后完成一個(gè)小論文(論日本小報(bào)和歐美廉價(jià)報(bào)紙的異同，1000字)，并利用課上時(shí)間對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，取得好的教學(xué)效果。

學(xué)生課下應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不僅僅是這些，教師不僅要給學(xué)生開出課后閱讀書目，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟新聞史相關(guān)的學(xué)術(shù)論文(包括優(yōu)秀的碩、博士論文);知名專家、學(xué)者、專業(yè)人士的博客(有的會(huì)把學(xué)術(shù)著作也放到自己的博客中);定期閱讀專業(yè)期刊，重點(diǎn)、長(zhǎng)期關(guān)注一些網(wǎng)站(比如中華新聞傳媒網(wǎng)、紫金網(wǎng)、新華網(wǎng)、華爾街日?qǐng)?bào)等等)。

二、通過多種形式，和學(xué)生開展互動(dòng)

鑒于新聞史這門課的性質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師的講授也不應(yīng)超過70%，應(yīng)通過多種形式在課上和學(xué)生開展互動(dòng)。

⒈課前發(fā)言

教師可利用課前的3-5分鐘組織學(xué)生發(fā)言，發(fā)言應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度提前布置給學(xué)生，發(fā)言選題可由教師指定，也可由學(xué)生自選。小班上課可組織個(gè)人發(fā)言，大班上課可組織小組發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)要求必須使用多媒體設(shè)備 。筆者在組織學(xué)生課上發(fā)言時(shí)，會(huì)在開學(xué)初就把這一任務(wù)布置下去，并把本門課的教學(xué)進(jìn)度安排和每個(gè)學(xué)生的具體發(fā)言時(shí)間通告學(xué)生，要求學(xué)生自己選題并在指定時(shí)間利用多媒體設(shè)備完成發(fā)言，發(fā)言結(jié)束還要上交一份發(fā)言內(nèi)容的文字稿。教師會(huì)從發(fā)言的選題、內(nèi)容的安排、PPT的制作和發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)等幾方面對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行考量，并把其作為期末該課程平時(shí)成績(jī)考核的其中一項(xiàng)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⒉課上討論

教師可在課上對(duì)重要問題或重點(diǎn)章節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論可由教師布置議題，也可由學(xué)生提出問題，最后由教師做小結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，還可活躍課堂氣氛。

⒊作業(yè)點(diǎn)評(píng)

教師可就個(gè)別重要的知識(shí)點(diǎn)或布置的課下自主學(xué)習(xí)的個(gè)別問題以小論文的形式讓學(xué)生完成2-3次筆頭作業(yè)。每次按學(xué)生比例挑選一些完成較好的作業(yè)在課上組織學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做小結(jié)。

此外，教師在某一重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)完成后，可適當(dāng)選擇一些練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和識(shí)記。

新聞史教師在教學(xué)過程中，要講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

三、歷史結(jié)合現(xiàn)實(shí)，教書勿忘育人

教書育人是每一位教師的職責(zé)，這并非只是在新聞職業(yè)道德教育課上才能充分體現(xiàn)。新聞史教師在授課過程中，歷史結(jié)合現(xiàn)實(shí)，理論和實(shí)踐并重，教書勿忘育人。

比如，教師在講授英國(guó)彌爾頓提出的論出版自由理論時(shí)，還應(yīng)教育學(xué)生:自由是相對(duì)的，新聞自由也是相對(duì)的。筆者在講述這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)這一問題，理論結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合親身經(jīng)歷的具體事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育:曾經(jīng)有一大一學(xué)生，周末到校外進(jìn)行新聞攝影的拍攝練習(xí)，拍攝中把視角選中正在進(jìn)行監(jiān)外勞動(dòng)的犯人(特殊群體)身上，遭到監(jiān)獄管教人員的制止，并要求把底片曝光，學(xué)生不從一再?gòu)?qiáng)調(diào)自己有新聞自由。雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，對(duì)方無奈要求學(xué)校教師到場(chǎng)共同把問題解決。這樣的問題，不僅是在校生，在新聞工作中的一線新聞工作者不也存在嗎?

眾所周知，真實(shí)是新聞的生命，然而古今中外，新聞造假，新聞失實(shí)卻層出不窮，在新聞史的授課過程中，應(yīng)在這一問題上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。比如講到美國(guó)新聞史時(shí)，會(huì)講到美國(guó)廉價(jià)報(bào)紙的先驅(qū)——本杰明·戴的《太陽(yáng)報(bào)》，其精心策劃的“月亮騙局”是美國(guó)新聞史上一個(gè)典型的虛假報(bào)道。教師應(yīng)就此問題結(jié)合現(xiàn)實(shí)新聞工作中的典型事例如“訾北佳炮制的‘紙箱餡包子’假新聞(2007年6月)④”，“童其志炮制的‘護(hù)航’假新聞(2009年1月)⑤”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，時(shí)間允許還可就新聞失實(shí)問題展開討論，讓這些準(zhǔn)新聞工作者引以為戒。

教書勿忘育人，當(dāng)然也不是要把新聞史上成德育課，我們只是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)針對(duì)一些重要的問題結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，哪怕僅僅是多說上幾句，久而久之，影響深遠(yuǎn)、意義重大。

總之，若使新聞史課程取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，拓寬視野，人也變得更加聰明，從事新聞史課程教學(xué)的一線教師，應(yīng)不斷優(yōu)化自己的的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充教材與新聞事業(yè)發(fā)展斷層的新內(nèi)容，不斷深化課程教學(xué)改革。為此，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

注釋

① 張?jiān)嗜?，《關(guān)于外國(guó)新聞事業(yè)史的教學(xué)——答中華新聞報(bào)記者問》，2005-07-03

② 張?jiān)嗜?，《關(guān)于外國(guó)新聞事業(yè)史的教學(xué)——答中華新聞報(bào)記者問》，2005-07-03

③ 張淑芳，中國(guó)新聞傳播學(xué)評(píng)論(CJR)2009-06-16 http://www.cjr.com.cn

④《“紙餡包子”炮制者一審被判有期徒刑1年》，新華網(wǎng)2007-08-14 www.XINHUANET.com

⑤《炮制“護(hù)航”假新聞?wù)呓K身被禁新聞采編工作》，新華網(wǎng)，2009年03月18日 08:35:46 www.XINHUANET.com來源:CCTV

(作者系渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師)