語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的研究和應(yīng)用

[摘要] 語(yǔ)用學(xué)在我國(guó)已有30年的研究歷史，語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是外語(yǔ)界學(xué)者最為關(guān)注的問(wèn)題。文章從語(yǔ)用教學(xué)的可行性與必要性、語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力、語(yǔ)用遷移與語(yǔ)用失誤、語(yǔ)用測(cè)試與評(píng)估、主要專著和教材五個(gè)方面總結(jié)了語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的研究成果和應(yīng)用情況，指出了存在的問(wèn)題和今后的研究方向。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)用學(xué)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用能力語(yǔ)用失誤

一、引言

語(yǔ)用學(xué)的概念最早由美國(guó)邏輯學(xué)家C.Morris在其《符號(hào)理論基礎(chǔ)》(1938)中提出:語(yǔ)用學(xué)研究“符號(hào)與符號(hào)使用者之間的關(guān)系”(曾文雄 2009:1)。國(guó)外語(yǔ)用學(xué)有兩大流派:英美學(xué)派的微觀語(yǔ)用學(xué)和歐洲大陸學(xué)派的宏觀語(yǔ)用學(xué)。主要包括以下方面的內(nèi)容:(1)指稱(deixis);(2)會(huì)話含義(conversational implicature);(3)預(yù)設(shè)(presupposition);(4)言語(yǔ)行為(speech acts);(5)會(huì)話分析(conversational analysis)，以及微觀上的合作原則(cooperative principle)、禮貌原則(polite principle)。

第一個(gè)把語(yǔ)用學(xué)理論引進(jìn)國(guó)內(nèi)的是我國(guó)著名英語(yǔ)教育家許國(guó)璋先生，早在1979年許先生就摘譯了英國(guó)牛津大學(xué)J.L.Austin講演稿《論言有所為》(How to do things with words)中言之成聲、言之陳詞、言之傳意、言之發(fā)(許國(guó)璋，1979:1～14)等語(yǔ)言行為。次年，胡壯麟(1980)發(fā)表論文，從語(yǔ)用學(xué)的研究對(duì)象和方法、語(yǔ)言學(xué)派對(duì)語(yǔ)用學(xué)的評(píng)論、語(yǔ)用學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系及語(yǔ)用學(xué)規(guī)則四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)用學(xué)作了全面的介紹。此后，越來(lái)越多的學(xué)者加入到語(yǔ)用學(xué)研究的行列，至今語(yǔ)用學(xué)在我國(guó)的研究已有30年歷史。在這30年中，語(yǔ)用學(xué)從對(duì)國(guó)外理論的引進(jìn)、修正和補(bǔ)充，到結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際開(kāi)展理論和應(yīng)用的研究，已經(jīng)取得了許多成績(jī)。特別是20世紀(jì)90年代以后，國(guó)內(nèi)語(yǔ)用學(xué)研究逐漸形成了熱潮，大量研究成果問(wèn)世，僅近10年在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的相關(guān)論文就達(dá)9200多篇。對(duì)已取得的語(yǔ)用學(xué)研究成果，一些學(xué)者進(jìn)行了階段性總結(jié)(如錢冠連，1990，2001;何自然，1994;沈家煊，1996;文旭，1999;況新華、謝華，2002;高航、嚴(yán)辰松，2004;劉根輝、李德華，2005等)，客觀地反映了語(yǔ)用學(xué)的研究狀況。

外語(yǔ)界學(xué)者尤為關(guān)注語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先是語(yǔ)用遷移與語(yǔ)用失誤問(wèn)題成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，其后的研究涉及語(yǔ)用教學(xué)的必要性與可行性、語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)、語(yǔ)用測(cè)試與評(píng)估等論題在外語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用問(wèn)題，這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起了積極作用。本文對(duì)于語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)方面新的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)，指出了存在的問(wèn)題和今后的研究方向，以求對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

二、語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中研究與應(yīng)用的幾個(gè)方面

1.語(yǔ)用教學(xué)的必要性與可行性研究

中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期前一直是語(yǔ)言能力占據(jù)主導(dǎo)地位。曾經(jīng)以為，把基本詞匯、句型和語(yǔ)法搞熟、記一些名家名篇，就能學(xué)好外語(yǔ)。結(jié)果就如何自然(1997:200)描述的那樣:學(xué)生掌提了大量的詞匯，談起語(yǔ)法頭頭是道，考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”，發(fā)揮“出色”，但一旦需要用英語(yǔ)進(jìn)行交際(如對(duì)話)時(shí)，問(wèn)題就來(lái)了:或者用詞不準(zhǔn)確，或者使用語(yǔ)言不得體。

80年代中期后，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。如何自然(1997:199～219)指出:學(xué)英語(yǔ)只求增加詞匯量，只求造出合乎語(yǔ)法的語(yǔ)句，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不僅要寫得出或者說(shuō)得出正確的英語(yǔ)，而且還要寫得合適、說(shuō)得得體。這一來(lái)，學(xué)語(yǔ)用就是必要的了;廖定中、蔣澄生(2001)討論了《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用分析的作用與必要性;戴煒棟、楊仙菊(2005)結(jié)合國(guó)外關(guān)于第二語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)的研究成果和國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)明了語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性。

同時(shí)，很多學(xué)者在師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材編排和選用方面提出了加強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)的觀點(diǎn)。如張巨文(2000:521)認(rèn)為:在外語(yǔ)教學(xué)中，引入語(yǔ)用學(xué)理論，對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力是重要的和必要的;魏玉燕(2001:112～113)、劉小珊(2001:43)提出在外語(yǔ)教學(xué)中有必要適當(dāng)引入與言語(yǔ)行為有關(guān)的語(yǔ)用策略的學(xué)習(xí);劉潤(rùn)清、劉思(2005:223)指出不應(yīng)只注重語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該保證教學(xué)材料提供更多的自然語(yǔ)用信息;胡瑩、朱小平(2005:147)提出應(yīng)使整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)形成一個(gè)以語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)為核心、以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為依歸的、有機(jī)的語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)工程;林俐等(2008:123)指出英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)的改革已是大勢(shì)所趨、迫在眉睫。改革的主要內(nèi)容是:把價(jià)值觀的介入作為語(yǔ)用學(xué)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程;把提高研究生語(yǔ)用實(shí)踐能力作為提高研究生質(zhì)量的重點(diǎn)。

大量研究表明，語(yǔ)用教學(xué)不僅是必要的，而且也是切實(shí)可行的。這些研究促使語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛、深入。

2.語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力研究

語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)用能力可以理解為識(shí)別語(yǔ)境并在語(yǔ)境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己的能力。對(duì)各種語(yǔ)境的敏感性和表達(dá)的得體性是語(yǔ)用能力的兩個(gè)重要方面，語(yǔ)用能力通常分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。

在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的語(yǔ)用能力的研究重點(diǎn)是語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要性、語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)的方法與模式。如洪崗(1991)、何自然(1997)、高月琴(2002)、劉建達(dá)(2006)的研究都認(rèn)為通過(guò)課堂教學(xué)，增加語(yǔ)用輸入，可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力;李廣鳳(2002)從加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)、擴(kuò)大輸入、加強(qiáng)輸出和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等方面研究了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng);葉邵寧、滕巧云(2003)研究了為什么要培養(yǎng)語(yǔ)用能力和如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力的問(wèn)題;劉潤(rùn)清、劉思(2005)評(píng)介了培養(yǎng)語(yǔ)用能力的三種理論模式和語(yǔ)用能力習(xí)得過(guò)程的重要特征，探討了影響語(yǔ)用能力習(xí)得的因素;戴煒棟、楊仙菊(2005)介紹了顯性教學(xué)和隱性教學(xué)兩種語(yǔ)用教學(xué)方法，論證了顯性教學(xué)比隱性教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)，并就如何合理地安排課堂教學(xué)進(jìn)行了探討;胡美馨(2007)提出了一個(gè)由語(yǔ)用知識(shí)明示教學(xué)、接受技能意識(shí)培養(yǎng)、產(chǎn)出技能意識(shí)培養(yǎng)和反思四部分構(gòu)成的語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)模式。

3.語(yǔ)用遷移與語(yǔ)用失誤研究

語(yǔ)用遷移與語(yǔ)用失誤一直是困擾第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難題。在英語(yǔ)等交際中，很多時(shí)候誤解的產(chǎn)生不是因?yàn)槁?tīng)話人聽(tīng)不懂話語(yǔ)的字面意義，或不知道某個(gè)詞義或結(jié)構(gòu)，而是因?yàn)闆](méi)能完全理解說(shuō)話人的用意或推知話語(yǔ)的語(yǔ)境含意。語(yǔ)用失誤一般分為兩類:一是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤，由兩種不同語(yǔ)言之間的差異引起，是對(duì)交際用意的錯(cuò)誤理解，也即說(shuō)話人的交際用意和聽(tīng)話人的理解結(jié)果之間出現(xiàn)了偏差;此外，將母語(yǔ)中某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，尤其是言語(yǔ)行為不恰當(dāng)?shù)剡w移到目標(biāo)語(yǔ)中，也是造成語(yǔ)用語(yǔ)言失誤的重要因素。二是社交語(yǔ)用失誤，由跨文化差異引起，因?yàn)椴煌奈幕懂牬嬖谥萍s言語(yǔ)行為的不同社交規(guī)約。語(yǔ)用失誤不同于語(yǔ)法錯(cuò)誤，前者與語(yǔ)用能力有關(guān)，受制于動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境因素或文化差異，后者受制于語(yǔ)法規(guī)則。

研究者從外語(yǔ)交際過(guò)程中的語(yǔ)用失誤入手，著重對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與研究:(1)中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)中出現(xiàn)的各種語(yǔ)用遷移與語(yǔ)用失誤問(wèn)題、現(xiàn)象(黃次棟 1984;何自然、閻莊 1986;張巨文 2000;魏玉燕2001;鄧龍、陶安光2008);(2)語(yǔ)用失誤、語(yǔ)用遷移產(chǎn)生原因的探索(張巨文 2000;孫亞、戴凌 2002;高月琴 2002;冉永平 2006;蒲婧新 2008);(3)教學(xué)中防止語(yǔ)用失誤的具體措施(莊冬文 2005;冉永平 2006)。

4.語(yǔ)用測(cè)試與評(píng)估研究

上個(gè)世紀(jì)國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)用測(cè)試的研究很少，進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，這方面的研究逐漸多了起來(lái)。主要的有:劉芹、戴煒華(2004)探討了語(yǔ)用測(cè)試在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用，著重介紹了語(yǔ)用口試的題型和評(píng)估方法;劉建達(dá)(2006)用定量和定性等實(shí)證的方法研究了書面話語(yǔ)填充、選擇性話語(yǔ)填充和自我評(píng)估這三種語(yǔ)用能力的測(cè)試方法測(cè)試中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信度和效度，指出了不同的測(cè)試方法對(duì)考生的成績(jī)及考試中思維過(guò)程的影響;楊維秀、宋云霞(2007)采用語(yǔ)用學(xué)的理論框架，研究了復(fù)合式聽(tīng)寫的測(cè)試與評(píng)估;劉建達(dá)(2008)從情景的采集、社會(huì)語(yǔ)用變量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試方法等四個(gè)方面闡述了目前語(yǔ)用能力測(cè)試存在的主要問(wèn)題和一些解決辦法;鄧龍、陶安光(2008:136)提倡在英語(yǔ)考試中，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力測(cè)試，結(jié)合語(yǔ)言使用的一些動(dòng)態(tài)環(huán)境因素，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，而不應(yīng)僅僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。

三、主要的專著與教材

國(guó)內(nèi)第一部語(yǔ)用學(xué)專著是何自然(1988)編著的《語(yǔ)用學(xué)概論》，該書汲取了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用學(xué)研究的最新成果，被許多高等院校選為語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的教材;何先生還編著了《語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》(何自然 1997);姜望琪的《語(yǔ)用學(xué)-理論及應(yīng)用》(北京大學(xué)出版社，2000)，是一本有深度、成系統(tǒng)、合國(guó)情的教材，填補(bǔ)了我國(guó)語(yǔ)用學(xué)教材，特別是高級(jí)教材的貧乏和過(guò)時(shí);何兆熊的《新編語(yǔ)用學(xué)概要》(上海外語(yǔ)教育出版社，2000)，也是外語(yǔ)界很有影響的教科書之一。關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用研究的最新專著是季佩英編著的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用研究》(上海外語(yǔ)教育出版社，2008)，本書作為系統(tǒng)研究中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用問(wèn)題的專著，對(duì)語(yǔ)用教學(xué)做了多角度、全方位的調(diào)查和研究，探討了在中國(guó)語(yǔ)境中大學(xué)英語(yǔ)教材和課堂教學(xué)中的語(yǔ)用知識(shí)輸入，以及大學(xué)英語(yǔ)教師如何將語(yǔ)用教學(xué)融入課堂教學(xué)等問(wèn)題。此外，吳亞欣、于國(guó)棟(2003)的《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用問(wèn)題》指出了語(yǔ)際語(yǔ)用能力的可教性、可學(xué)性和可測(cè)試性，全面展示了外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)方面的主要內(nèi)容和研究方向，為從事這方面的研究者提供了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

四、存在的問(wèn)題與今后的研究方向

語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用存在著一些不足之處，主要的有:

1.現(xiàn)有研究多集中在對(duì)語(yǔ)用失誤和語(yǔ)用能力的調(diào)查和原因分析上，很少涉及不同的教學(xué)方法在語(yǔ)用能力培養(yǎng)中的作用，更缺乏長(zhǎng)期的對(duì)語(yǔ)用習(xí)得規(guī)律的研究;一些研究者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中提高語(yǔ)用意識(shí)，但是沒(méi)有提出系統(tǒng)的、有效的課堂教學(xué)措施。

2.描述性研究很多，但理論、實(shí)驗(yàn)，以及定量分析方面的研究很少，需要做進(jìn)一步的研究。

3.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的測(cè)試與評(píng)估還處于初級(jí)階段，已有的一些研究所采用的方法和試題設(shè)計(jì)步驟大部分是針對(duì)言語(yǔ)行為的，而語(yǔ)用能力的涉及面很廣，盡管很多外語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力的重要性，但現(xiàn)有的考試卻未能將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力涵蓋在內(nèi)。因此，還需要拓寬語(yǔ)用能力測(cè)試的研究范圍，對(duì)更多的測(cè)試方法進(jìn)行驗(yàn)證。

4.現(xiàn)有的語(yǔ)用教學(xué)研究集中于大學(xué)和研究生教育階段，雖然也有一些對(duì)中小學(xué)階段的研究與應(yīng)用，但研究成果不多，應(yīng)用也不廣。

因此，我們認(rèn)為今后的研究應(yīng)該瞄準(zhǔn)理論、教學(xué)方法與措施、測(cè)試與評(píng)估、實(shí)驗(yàn)及定量分析等方向，同時(shí)，適當(dāng)加大中小學(xué)階段的研究力度。

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