思想政治課多媒體輔助教學(xué)存在的問題及對策探析

摘要：當(dāng)前，以計算機技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對教育已產(chǎn)生重大影響。多媒體技術(shù)的運用，為學(xué)校思想政治課教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。本文結(jié)合思想政治課具體實際，闡述了多媒體用于學(xué)科教學(xué)是新課改的客觀要求；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)注意的問題及對策。

關(guān)鍵詞：思想政治課；多媒體輔助教學(xué)；對策

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷地改變著人們的生活方式、工作方式，也改變著教學(xué)方式。運用計算機多媒體技術(shù)，對思想政治課教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義，但在運用中出現(xiàn)的問題也是毋庸置疑的。

一、思想政治課多媒體輔助教學(xué)存在的問題

1 忽視多媒體課件為教學(xué)服務(wù)的特性

多媒體教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，課件在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上只起輔助教學(xué)的作用。在多媒體課件開發(fā)之初，課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板，基本上是教科書的電子版，這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而目前，一些課件制作者又走向了另一個極端，課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，其結(jié)果：沖淡了教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，出現(xiàn)“本末倒置”的結(jié)局，最終影響到教學(xué)的實際效果。

2 信息量過大，抑制學(xué)生思維

由于多媒體課件可提供豐富的信息和資料，因此人們在運用多媒體支持課堂教學(xué)時，往往過多地強調(diào)教學(xué)的信息量。又由于受課時的限制，只能加快演示速度，邊講邊演示課件，使學(xué)生眼花繚亂，沒有思考的時間，抑制了學(xué)生的思維。

3 不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

常規(guī)教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學(xué)生自己去思考，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在些課件，只是讓學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索走，根本沒有足夠的時間深入思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。在他們的誘導(dǎo)下，“一千個讀者”，也只有一個“哈姆雷特”。這種做法忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，限制甚至遏制了學(xué)生的思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。

4 忽視了傳統(tǒng)教育手段，無板書無重點

多媒體輔助教學(xué)，的確具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但并不意味著它可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。但在教學(xué)實踐中，有些教師過分夸大多媒體的作用，許多教師在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸人電腦里，課堂上隨著講述的內(nèi)容顯示出來，這樣做看似節(jié)省時間，卻不利于學(xué)生消化、吸收。事實上，板書可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，控制學(xué)生的注意力；有利于發(fā)揮教師教學(xué)過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達到的。所以，板書是學(xué)科教學(xué)不應(yīng)缺少的重要環(huán)節(jié)，具體教學(xué)實踐過程中，必須做到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合。

5 思維異步，忽略“教”與“學(xué)”的互動

現(xiàn)代教育思想強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，要使學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識的主動構(gòu)建者，要使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為一種認(rèn)知活動，其明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，而多媒體課件不可能把這些也納人流程。這就排斥和限制了師生的交流過程，降低了課堂教學(xué)的豐富性、生動性。這種異步思維現(xiàn)象，使教師、學(xué)生只能被電腦牽著走，無法實現(xiàn)真正的交流與互動。

6 抽象思維能力難以培養(yǎng)

多媒體教學(xué)可以將抽象問題變成形象問題，可以將抽象的概念、定理、規(guī)律變成直觀、具體的內(nèi)容，有助于學(xué)生對抽象內(nèi)容的掌握與理解，但這些恰恰不利于學(xué)生抽象思維的形成，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對形象、直觀思維進行有效思考并整理成抽象思維。抽象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。

7 多媒體課件制作起來所用時間較多

教師特別是青年教師，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地融入到自己的教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、特點，制作出有針對性的課件，便于因材施教。但是，準(zhǔn)備素材、制作課件和設(shè)計、組織教學(xué)，會占用教師大量的時間和精力，這勢必會影響教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，影響其對教材的挖掘和把握，進而影響教學(xué)效果。

二、對思想政治課多媒體輔助教學(xué)存在的問題的對策

1 學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實踐

課件是制作者能力素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握。要想制作出好的課件，制作者首先要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育理念。要掌握諸如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。此外教育信息化、關(guān)鍵在教師。計算機多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會自己設(shè)計和制作教學(xué)軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學(xué)外。最好形式就是組織教師集中進行培訓(xùn)，邊進行理論輔導(dǎo)邊上機操作，這樣即能節(jié)省時間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

2 確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖耍n件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。不要“為多媒體而多媒體”。不能把思想政治課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。讓多媒體技術(shù)為搞好教學(xué)服務(wù)。

3 掌握一個趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個性。經(jīng)過不斷實踐，目前，課件制作已開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上出現(xiàn)的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統(tǒng)”就是初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。

4 做好一個定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)

多媒體對傳統(tǒng)教學(xué)起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運用多媒體能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，因為教什么，學(xué)什么，取決于教師，應(yīng)怎樣做、怎樣學(xué)也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會有好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)?？梢姡诙嗝襟w輔助教學(xué)中，教師仍是主導(dǎo)。

5 適時選擇多媒體課件

任何媒體都有自己獨特的功能特性和應(yīng)用優(yōu)勢。它們在教學(xué)過程中相輔相成，互為補充。一般從說明問題的需要出發(fā)，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教育媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。其次，學(xué)習(xí)者的原有知識水平、接受消化能力及對不同教學(xué)媒體的刺激感知能力，都會影響到媒體應(yīng)用的效果。語言文字便于教師與學(xué)生之間的交流與溝通；直觀教具能以直觀的具體事物給學(xué)生以感性認(rèn)識；音像媒體依靠聲音、畫面能帶給學(xué)生視覺與聽覺的綜合感官刺激。在教學(xué)實踐中，如這些媒體可以達到創(chuàng)設(shè)情景、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的時，就不必把主要精力放在制作多媒體課件上。如果上述媒體都不合適，則要考慮選用多媒體課件。

6 成立課件開發(fā)組，建立課件素材庫，實現(xiàn)資源共享

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)?；緵]有統(tǒng)一的課件制作。教師有教學(xué)需要時，只能從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的課件，或自制、或自購。技術(shù)不熟練的教師，還需要請技術(shù)較好的教師幫忙。學(xué)校也沒有統(tǒng)一管理課件，基本散落在各個學(xué)科教師手里，需要時相互轉(zhuǎn)借，但大多數(shù)情況下，因不能實現(xiàn)資源共享，教師之間的這種“互通有無”無法實現(xiàn)，影響多媒體教學(xué)的開展。對此，學(xué)校應(yīng)組建一支課件和軟件系統(tǒng)開發(fā)組，并提供相應(yīng)的條件，促進具有特色的課件和軟件系統(tǒng)的開發(fā)，提高教師的多媒體軟件開發(fā)能力。開發(fā)組人員可由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科教師、計算機技術(shù)教師及相關(guān)工作人員組成。同時，學(xué)?？梢越ｉT的教師課件開發(fā)室，給教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和制作環(huán)境。有條件的學(xué)校，可以在校園網(wǎng)上建立相應(yīng)的課件和素材資源庫，以便為以后課件制作、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

責(zé)任編輯 王潔