高校德育創(chuàng)新視野下的榜樣教育

摘要：榜樣教育作為高校德育的重要環(huán)節(jié)，具有價值導(dǎo)向、行為參照、動態(tài)強化和自我教育的作用。但目前榜樣教育在教育方式、教育環(huán)境和實效性方面還存在缺陷，榜樣對象的選擇上還存在不足。因此，高校德育工作者必須樹立大學(xué)生認(rèn)同的榜樣對象，注重設(shè)立集體榜樣的學(xué)習(xí)機制；建立榜樣學(xué)習(xí)的長效機制，以學(xué)生為本，優(yōu)化榜樣教育的方式方法，不斷推進(jìn)高校榜樣教育工作。

關(guān)鍵詞：榜樣；榜樣教育；德育；集體榜樣

2009年4月，中央宣傳部、中央文明辦、總政治部、全國總工會、共青團中央、全國婦聯(lián)在全國范圍內(nèi)開展了第二屆全國道德模范評選表彰活動，由各地群眾推薦自己身邊的道德模范，包括助人為樂模范、見義勇為模范、誠實守信模范、敬業(yè)奉獻(xiàn)模范、孝老愛親模范五個方面，旨在發(fā)揮道德模范在公民道德建設(shè)中的示范引導(dǎo)作用。提高公民道德素質(zhì)和整個社會的文明程度，需要用道德楷模的激勵作用來激發(fā)人們的精神追求和道德行為，同樣，提高大學(xué)生道德素質(zhì)，推進(jìn)高校德育工作的開展和構(gòu)建。和諧的校園風(fēng)氣，也需要用發(fā)揮模范的作用，利用榜樣教育的方法來引導(dǎo)大學(xué)生的價值導(dǎo)向和行為方式，幫助其全面成長成才。

一、榜樣教育的理論分析——榜樣教育是對高校德育的激勵

榜樣是在道德實踐中產(chǎn)生的、具有肯定意義的現(xiàn)實生活中的典型，是社會先進(jìn)道德觀和行為準(zhǔn)則在典型人物身上的集中表現(xiàn)。榜樣應(yīng)該是社會主體完美形象的統(tǒng)一，代表著人的價值追求，具有能夠觸發(fā)人們仰慕、效仿的特征，具有感召力和影響力?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”(毛澤東語)。榜樣激勵作為激勵教育—個重要組成部分一直以來在德育工作中發(fā)揮著巨大作用，是把抽象的說理變成生動的形象教育，變德育由虛為實的一種方法。

與榜樣學(xué)習(xí)不同，榜樣教育是教育者根據(jù)教育目的、受教育者的身心發(fā)展特點，選擇相應(yīng)的榜樣，啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者模仿、學(xué)習(xí)榜樣的行為習(xí)慣、知識技能、思想品德的過程與方法。榜樣教育具有主動性、引導(dǎo)性、滲透性和針對性，通過教育者對榜樣的選擇、樹立、宣傳和運用，讓外在的榜樣轉(zhuǎn)化為催人上進(jìn)的內(nèi)在力量，使教育對象的求善傾向不斷地定型化，最終形成特有的道德品質(zhì)。一般而言，榜樣教育對高校德育工作的激勵作用有以下表現(xiàn)：

1 價值導(dǎo)向。榜樣人物是社會先進(jìn)道德觀和行為準(zhǔn)則在典型人物身上的集中表現(xiàn)。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的建立完善的年齡階段，榜樣的示范作用，有助于其確立社會需求的、有利于自身成長的科學(xué)價值觀；

2 行為參照。榜樣教育的激勵原理在于干預(yù)人們的行為動機，使人的行為指向社會預(yù)期的目標(biāo)。大學(xué)生依照一定的個性模式知道自己的日常行為，并以其反饋效果不斷修正自己的行為；

3 動態(tài)強化。行為主義者斯金納認(rèn)為人的行為是由外界環(huán)境決定的，外界的強化因素可以塑造行為。而榜樣行為就可視為一種強化因素，當(dāng)大學(xué)生習(xí)得并表現(xiàn)榜樣行為時，受到社會的認(rèn)可和獎勵的強化，這種效仿榜樣的行為就會得到加強并反復(fù)出現(xiàn)，從而激勵大學(xué)生進(jìn)一步與榜樣行為保持一致；

4 自我教育。德育的最終目的是讓大學(xué)生把這些道德規(guī)范和正確的行為方式內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。榜樣教育的激勵作用也在于讓大學(xué)生以榜樣形象對照自己，自覺控制自己不符合榜樣的道德準(zhǔn)則和行為，自覺組織自己的行動。

二、榜樣教育的現(xiàn)實分析——榜樣教育的困境及成因

作為高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，目前榜樣教育還存在一定缺陷和不足，主要表現(xiàn)在：

1 榜樣的選擇與樹立缺乏針對性和認(rèn)同度

榜樣是作為一種外部刺激而存在的，而刺激對于個體能否產(chǎn)生喚醒作用，則完全要看個體是否選擇了這種刺激，以及這種刺激是否能夠符合他的需要。因此，榜樣的選擇只有在符合受教育者的內(nèi)在需求和價值取向的情況下才能發(fā)揮其激勵作用。在現(xiàn)實的高校德育教育中，教育者通常注重榜樣的多元化而缺乏針對性。教育者在榜樣的選擇和樹立上可謂不遺余力，為廣大受教育者提供了充分的選擇余地，但榜樣的多元性并不意味著具有針對性。榜樣的選擇通常會犯下高、大、全的毛病，在對榜樣的學(xué)習(xí)過程中往往將榜樣提升至道德符號的高度，忽略了榜樣的發(fā)展軌跡而過分宣揚其優(yōu)點和成績，使榜樣不具備親和力，也使學(xué)生很容易對榜樣產(chǎn)生質(zhì)疑。

2 榜樣學(xué)習(xí)缺乏長效性

高校榜樣教育雖然一直在開展，但時時樹榜樣、事事樹榜樣的現(xiàn)狀反而使得對榜樣的學(xué)習(xí)缺乏長效性。榜樣的學(xué)習(xí)往往流于形式化，一般采取召開榜樣事跡學(xué)習(xí)研討會、開展榜樣宣傳等形式，榜樣學(xué)習(xí)即告一段落，缺乏長效性、流于形式化的榜樣教育使其對學(xué)生而言完有走過場的嫌疑，難以對學(xué)生的內(nèi)心需求產(chǎn)生較深的刺激。

3 榜樣教育的實效性較低

當(dāng)前我國社會中雖然還在大力倡導(dǎo)榜樣教育，但是榜樣教育的實效性較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)榜樣與偶像并存。社會上的“楊麗娟事件”就是偶像崇拜的極端例子；(2)對榜樣的認(rèn)同度不高。有些大學(xué)生沒有自己的榜樣，對高校德育工作者樹立和宣傳的榜樣不愿或不屑于學(xué)習(xí)；(3)榜樣教育方式單調(diào)，不易規(guī)范學(xué)生行為。教育時往往以一刀切的方式，忽略了榜樣教育的層次性。

4 榜樣教育的教育環(huán)境有待改善

當(dāng)今社會對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生多方面沖擊，導(dǎo)致大學(xué)生價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，這也增加了榜樣教育的難度。一些消極腐朽的思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、道德原則等便通過電影、電視、因特網(wǎng)等大眾傳媒大量涌入，侵蝕大學(xué)生的思想，大學(xué)生置身其中，難免耳濡目染。榜樣教育的教育環(huán)境有待改善。

由以上不足可以看出，阻礙榜樣教育開展的主要因素有以下幾個方面：(1)榜樣教育形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。高校榜樣教育還存在樹立高大全的榜樣、走過場式的榜樣學(xué)習(xí)、單調(diào)陳舊的榜樣教育方式等缺陷，榜樣教育在一定程度上流于形式化；(2)大學(xué)生價值觀多元化。受社會主義市場經(jīng)濟價值觀的影響，大學(xué)生逐步樹立了創(chuàng)新意識、成才意識，同時也帶來一些不容忽視的負(fù)面影響?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，一些大學(xué)生不同程度地存在治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。不少大學(xué)生對榜樣教育所宣傳的重集體、輕個人的集體主義價值觀不易接受，造成對榜樣認(rèn)同感低，榜樣教育實效性也受到了影響。(3)、社會道德環(huán)境和學(xué)校德育環(huán)境影響。社會道德環(huán)境良莠不齊，消極思想借助各種媒介從多方面侵蝕大學(xué)生的思想，相對于大眾傳媒的強大力量，我們對正面榜樣人物的宣傳則顯得十分微弱。同時，德育工作者隊伍的層次性，教育者思想意識和道德準(zhǔn)則的差異性也會對榜樣教育的效果產(chǎn)生影響。

三、榜樣教育的構(gòu)建分析——榜樣教育的推進(jìn)與原則

(一)榜樣的選擇與樹立要有針對性、挑戰(zhàn)性、可超越性

大學(xué)生在年齡上正處于生理和心理的成熟時期，形成了較為完備的思維方式與行為方式。同時，由于時代的特點和青年人的特征，大學(xué)生具有強烈的自主精神、創(chuàng)新精神、批判精神和競爭意識，對人和事往往有自己的觀點與立場。高校德育工作者必須根據(jù)時代對高校德育的要求，針對大學(xué)生對榜樣的要求樹立合適的榜樣。

大學(xué)生普遍認(rèn)可并接受的榜樣類型一般具備以下特征：(1)年齡層次相近。大學(xué)生普遍容易接受25-35歲的青年榜樣。這是年齡段的榜樣一般有一定的教育背景，并在所在領(lǐng)域取得顯著成就，符合并滿足學(xué)生個人發(fā)展的需求和期望；(2)有鮮明的時代特征和個性特點。大學(xué)生青睞具有時代感、挑戰(zhàn)性、個性十足的榜樣，同時，大學(xué)生在榜樣選擇上也會受所學(xué)專業(yè)的影響；(3)職業(yè)呈現(xiàn)多元化。大學(xué)生對榜樣的喜好和接受不僅僅限于勞動模范、英雄人物等，對于平凡崗位上有卓越表現(xiàn)的普通個人也容易受到感染并成為其努力目標(biāo)，反映出大學(xué)生在榜樣選擇上比較理性；(4)具有可模仿性和可超越性。以往的榜樣教育，在榜樣宣傳方面常常有所拔高或渲染，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，反而很難激勵其挑戰(zhàn)榜樣的沖動。大學(xué)生對學(xué)校的模范學(xué)生更容易接受，這一類“身邊的”榜樣不僅對大學(xué)生更有感染力和說服力，其學(xué)生身份也具有模仿性和可超越性，對普通學(xué)生的借鑒和激勵作用更大。因此，在教育過程中要把科學(xué)的理論、遠(yuǎn)大的理想、崇高的信念與身邊的榜樣結(jié)合起來，學(xué)生榜樣的樹立與學(xué)習(xí)值得提倡。

(二)設(shè)立集體榜樣的學(xué)習(xí)機制

在傳統(tǒng)榜樣教育中，通常會選擇典型的先進(jìn)個體開展教育，但由于榜樣樹立和宣傳力度的差異以及大學(xué)生對榜樣接受程度的差異，榜樣的滲透性和感染力較弱。為了更好的發(fā)揮榜樣對大學(xué)生的激勵作用，強化榜樣對大學(xué)生行為方式和思維方式的影響，就有必要重視利用集體榜樣開展榜樣教育。集體榜樣，顧名思義，就是說樹立的榜樣不是個體，而是集體，是具有內(nèi)在聯(lián)系的多人榜樣。在現(xiàn)今社會及高校，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的集體組，大到全國優(yōu)秀集體，小到學(xué)生創(chuàng)新團隊，這些集體組織不僅個體成員出色，值得學(xué)習(xí)，而且成員內(nèi)部配合、協(xié)調(diào)的團隊精神也值得借鑒。相對于個體榜樣而言，集體榜樣有以下優(yōu)勢：(1)更具有影響力，多人的先進(jìn)表現(xiàn)與集體的典型事例，在教育時能對學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的刺激；(2)更具有層次性。據(jù)調(diào)查，90％的學(xué)生傾向于自選榜樣。集體中個人的個性差異使得在集體榜樣的教育中，學(xué)生能在集體榜樣的大框架內(nèi)自主選擇適合自己的榜樣，既保證了榜樣教育的方向性，又適合不同層次的學(xué)生受教育；(3)有利于加強學(xué)生的集體主義觀念。優(yōu)秀的集體除了個體的先進(jìn)性，集體成員內(nèi)部的配合、協(xié)調(diào)和人際處理也是必不可少的，對于集體榜樣的學(xué)習(xí)與宣傳，也在無形之中強化了大學(xué)生的集體主義觀念。

(三)優(yōu)化榜樣教育的方式方法，建立榜樣學(xué)習(xí)的長效機制

高校榜樣教育目前使用的方法主要有：(1)開展以榜樣學(xué)習(xí)為主題的學(xué)習(xí)研討會；(2)舉辦榜樣事跡報告會；(3)開展榜樣人物事跡宣傳圖片展；(4)納入兩課教育；(5)開展與榜樣教育有關(guān)的文體活動，宣傳榜樣形象，提高榜樣影響。

這些形式作為目前高校榜樣教育的主要手段和方式，存在一定缺陷，在激發(fā)學(xué)生興趣方面有不足，學(xué)生的主動性、積極性仍有待提高，榜樣教育滲透性較差。因此，有必要對榜樣教育的方式方法進(jìn)行改進(jìn)：(1)在以兩課學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)研討會議形式開展的榜樣教育中，增強學(xué)生的參與度和自主性，增加學(xué)生對榜樣學(xué)習(xí)的熱情和動力；(2)以系列活動為依托開展榜樣教育，擴展榜樣宣傳學(xué)習(xí)周期，增強榜樣教育的持久性和滲透性；(3)選擇學(xué)生身邊的榜樣進(jìn)行教育；(4)加強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地的榜樣教育。目前網(wǎng)絡(luò)逐漸成為高校德育創(chuàng)新工作開展的重要陣地，有必要在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地中加大榜樣教育力度。

責(zé)任編輯 王建武