完善高校本科教學(xué)工作的對(duì)策探析

摘要：搞好本科教學(xué)工作對(duì)高校和高校教師履行好教書育人的使命有非常重要的意義。當(dāng)前高校本科教學(xué)工作存在一些問(wèn)題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，這些問(wèn)題有多方面的成因，需通過(guò)繼續(xù)深化教學(xué)改革、增加投入等途徑進(jìn)一步完善高校本科教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；本科教學(xué)；完善對(duì)策

教學(xué)工作是高校各項(xiàng)工作的中心，是完成培養(yǎng)人才的根本使命的根本途徑；教學(xué)水平的高低是衡量高校和高校教師水平的基本指標(biāo)。本科教學(xué)是高校教學(xué)工作的主要組成部分，解決當(dāng)前本科教學(xué)工作中的存在問(wèn)題，提升本科教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校和高校教師具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前高校本科教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題

1 一些高校教師重科研、輕教學(xué)

目前，一些高校教師投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力在做項(xiàng)目、發(fā)論文上，而對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)則敷衍應(yīng)付，蒙混過(guò)關(guān)。這一點(diǎn)可從不少教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)上看出來(lái)。一些高校教師沒(méi)有精心備課，上課時(shí)對(duì)著教材或PPT課件向?qū)W生念，講課方式單一呆板；一些教師對(duì)學(xué)生遲到、曠課、上課看其他東西、打手機(jī)、睡覺(jué)、隨便進(jìn)出教室等不良現(xiàn)象不及時(shí)糾正，聽(tīng)之任之。這些不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度和現(xiàn)象，雖不能說(shuō)是主流，但卻是在很多高校的不少教師身上都時(shí)有發(fā)生。不少高校教師對(duì)教學(xué)工作的重要性和嚴(yán)肅性沒(méi)有足夠重視，沒(méi)有花應(yīng)有的時(shí)間、精力在教學(xué)上是造成這些現(xiàn)象的重要原因。

2 教學(xué)資源投入不足

目前不少高校教學(xué)資源投入不足，教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、師資數(shù)量或質(zhì)量無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，影響了教學(xué)工作順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是近年來(lái)高校招生規(guī)模急速膨脹，教學(xué)資源的缺口更加明顯。據(jù)人民銀行統(tǒng)計(jì)，截至2005年底，高校貸款余額已達(dá)2001億元，個(gè)別高校由于債務(wù)問(wèn)題已影響到學(xué)校正常運(yùn)行。由于擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力量增長(zhǎng)速度已不能滿足學(xué)生人數(shù)增加的需要，擴(kuò)招前1998年普通高校本科生師比只有11.63。而擴(kuò)招后這一比例不斷增加，2003年更高達(dá)21.07，近年來(lái)有所下降，但2006年仍為17.61。由于師資不夠，不少教師自己不熟悉的課程也要承擔(dān)，臨陣磨槍，教學(xué)質(zhì)量不高。有些學(xué)校為解決師資問(wèn)題，甚至聘用部分在讀研究生為外聘教師，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心都不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3 學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)日常管理制度難以完全貫徹落實(shí)

每所高校都制定了涵蓋各教學(xué)環(huán)節(jié)的日常管理規(guī)章制度，這些制度也基本上得到貫徹執(zhí)行，并確保了學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定；但是總有個(gè)別教師不遵守，甚至是置若罔聞，需要學(xué)校管理部門三令五申，采取強(qiáng)硬態(tài)度和嚴(yán)厲手段才遵守，一段時(shí)間后又故態(tài)復(fù)萌。例如個(gè)別教師上課遲到，上課過(guò)程中打手機(jī)、到課室外打開水，因故不能上課時(shí)未經(jīng)學(xué)校管理部門批準(zhǔn)擅自找人在課堂上播放與授課內(nèi)容無(wú)直接關(guān)聯(lián)的視聽(tīng)材料。凡此種種教師不遵守學(xué)校教學(xué)管理制度的行為，雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但卻會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良示范效應(yīng)，影響教學(xué)工作的嚴(yán)肅性。

4 部分學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒

目前不少高校里都有一小部分學(xué)生具有比較明顯的厭學(xué)情緒。這一小部分學(xué)生上課遲到或干脆曠課，又或上課心不在焉，看其他書籍、看報(bào)紙、打電話、睡覺(jué)，甚至隨意進(jìn)出課室；作業(yè)經(jīng)常抄襲或直接在網(wǎng)上復(fù)制；課后幾乎不復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，沉迷電腦游戲，到考試前幾天將任課教師劃定的復(fù)習(xí)范圍背一下，考個(gè)合格分?jǐn)?shù)混學(xué)分和文憑。這部分學(xué)生之所以有這樣的厭學(xué)行為，除了自身學(xué)習(xí)積極性和覺(jué)悟不夠高外，任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不恰當(dāng)也是重要原因。

5 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

目前高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量仍有不少不盡人意的地方。首先，不少課程考試要求不嚴(yán)格。不少教師在考試前都會(huì)將考試重點(diǎn)或考試范圍告訴學(xué)生，學(xué)生只需掌握這部分內(nèi)容就能通過(guò)考試，很容易造成學(xué)生不能全面深入掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解；對(duì)于采取論文形式作為考試的課程，不少學(xué)生直接在網(wǎng)上復(fù)制抄襲他人論文充數(shù)，但鮮有被任課老師判定為抄襲的?？荚嚢殃P(guān)不嚴(yán)格，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)功底不強(qiáng)。其次，人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)需要。目前高校畢業(yè)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，失業(yè)人數(shù)不斷增加，其中一個(gè)重要因素就在于大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。不少高校和高校教師只注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，忽視或者未能采取有效形式培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等各方面的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)殘缺不全，嚴(yán)重削弱了在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、當(dāng)前高校本科教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題的成因

1 考評(píng)機(jī)制不完善

首先，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求在實(shí)際執(zhí)行中不到位。教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)人才，因此只有人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也即其畢業(yè)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力、在工作上的發(fā)展水平才是教學(xué)水平和質(zhì)量的最終、最直接評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是如果采用這個(gè)最終指標(biāo)去評(píng)價(jià)教學(xué)水平，耗時(shí)長(zhǎng)，可操作性也不高。當(dāng)前大部分高校均以教師該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)作分?jǐn)?shù)為主要的中介指標(biāo)衡量教師的教學(xué)水平。然而，即使學(xué)生評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)設(shè)計(jì)得非常全面、科學(xué)，但由于學(xué)生對(duì)教師“打擊報(bào)復(fù)”的顧慮難以完全消除、學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏正確科學(xué)的理解、學(xué)生責(zé)任感不高、少數(shù)教師采取不正當(dāng)方式討好學(xué)生等各種實(shí)際因素的干擾，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)容易偏高，造成評(píng)價(jià)結(jié)果失真，即使很不負(fù)責(zé)、教學(xué)水平很低的教師也有可能取得不低的分?jǐn)?shù)。學(xué)校雖可通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查等方式監(jiān)控教師教學(xué)工作，但人力有限，不可能對(duì)每位教師、每節(jié)課的情況都進(jìn)行監(jiān)督?；诮虒W(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，高校對(duì)教師教學(xué)水平的要求往往執(zhí)行不到位。

其次，學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)往往“重科研、輕教學(xué)”。學(xué)校對(duì)教師發(fā)表論文往往給予較高的獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)教學(xué)認(rèn)真、水平高的教師獎(jiǎng)勵(lì)力度和范圍都較低；教學(xué)不負(fù)責(zé)、水平不高的教師懲罰力度不強(qiáng)，容易造成教師花費(fèi)大量精力時(shí)間在科研上，而對(duì)教學(xué)則是敷衍應(yīng)付。同時(shí)，教師評(píng)定職稱時(shí)往往多考察科研能力，對(duì)教學(xué)只有量的規(guī)定，無(wú)質(zhì)的考核，完成一定數(shù)量的教學(xué)任務(wù)即可，這也容易引起教師重科研、輕教學(xué)。

2 高校教學(xué)改革仍不到位

雖然高校教學(xué)改革一直都在不斷進(jìn)行，并取得了不少成績(jī)，但一些核心問(wèn)題的改革仍沒(méi)有取得根本突破。在教學(xué)內(nèi)容上，授課內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)踐，未能有效聯(lián)系學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的最新情況的現(xiàn)象仍有不少；在教學(xué)方式上，上課機(jī)械灌輸，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)生思維，教學(xué)方式不受學(xué)生歡迎的問(wèn)題在高校中也較普遍；在能力培養(yǎng)上，不少學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力仍不能滿足就業(yè)市場(chǎng)的需要。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的改革沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)突破，使教學(xué)績(jī)效未能有效彰顯，也是造成不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因。

3 高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)不足

由于擴(kuò)招，各高校近幾年都招聘了大量年輕的教師，這些年輕教師從進(jìn)校就直接上講臺(tái)，絕大部分都沒(méi)有經(jīng)過(guò)助教階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，對(duì)所教的課程甚至自己都是邊教邊學(xué)。盡管目前我國(guó)高校教師和管理人員已實(shí)行“先培訓(xùn)、后上崗”的制度，但這種崗前培訓(xùn)很多都是時(shí)間短、流于形式，效果不高，對(duì)增進(jìn)高校教師教學(xué)技能作用有限，同時(shí)學(xué)校平時(shí)也很少舉辦教師的教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)。這就造成很多任課教師教學(xué)技能不足，影響了教學(xué)水平的提高。

4 近年來(lái)高校招生規(guī)模的急速擴(kuò)張

近年來(lái)我國(guó)高校招生規(guī)模急劇膨脹，1999年我國(guó)高校招生人數(shù)為159.7萬(wàn)，按2007年計(jì)劃招生567萬(wàn)計(jì)算，僅八年時(shí)間擴(kuò)大近3．6倍。高校招生規(guī)模的擴(kuò)大雖有其客觀需要，但這種超.常規(guī)的增長(zhǎng)速度已經(jīng)脫離了不少高校的資源支撐能力，由此造成教學(xué)投入不足、師資力量不足、生師比提高，教學(xué)質(zhì)量未能有效提高，影響了教學(xué)中心地位的鞏固。

三、完善當(dāng)前高校本科教學(xué)工作的對(duì)策探析

1 完善教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制

要健全和完善教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)機(jī)制，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在教師考核、升遷中的重要性，改變教師“輕教學(xué)、重科研”的情況。優(yōu)化學(xué)生對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案要定量和定性分析相結(jié)合，既要看各項(xiàng)量化指標(biāo)的評(píng)分，更要看學(xué)生對(duì)任課教師提出的一些突出問(wèn)題和改進(jìn)建議，并及時(shí)向教師反饋。對(duì)各項(xiàng)量化指標(biāo)的評(píng)分，既要看絕對(duì)分?jǐn)?shù)，也要看相對(duì)分?jǐn)?shù)，即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)排名較后的教師要摸清情況，如教學(xué)水平確實(shí)不理想的要制定幫扶措施，限期整改，并根據(jù)整改效果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。加大教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查力度，在做好日常檢查的基礎(chǔ)上，對(duì)任課教師存在的問(wèn)題要進(jìn)行專項(xiàng)檢查和整治，并定期復(fù)查，鞏固整治效果。定期召開用人單位和畢業(yè)生座談會(huì)，邀請(qǐng)用人單位和已畢業(yè)的學(xué)生交流人才培養(yǎng)意見(jiàn)，使教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)需要有機(jī)銜接。建立健全教學(xué)質(zhì)量一票否決制，為每位教師建立教學(xué)質(zhì)量檔案，詳細(xì)記錄教師每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量情況，并以教學(xué)質(zhì)量作為教師獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定職稱、職務(wù)升遷的先決條件，對(duì)教學(xué)水平高的教師在獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱和聘任時(shí)要優(yōu)先考慮，并提高獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)教學(xué)水平不高的教師要進(jìn)行一定懲罰，直至取消聘任。

2 深入推進(jìn)高校教學(xué)改革

結(jié)合教育部本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的開展，繼續(xù)深入推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。編寫、使用既能反映學(xué)科基本體系和新成果、新理論，又與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，而且形式新穎、生動(dòng)活潑的優(yōu)秀教材，擴(kuò)大國(guó)家、省部級(jí)規(guī)劃教材的使用率；積極探索和應(yīng)用案例式、研究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，避免“填鴨式”的機(jī)械灌輸；課堂教學(xué)除了要傳授知識(shí)外，更要探索有效方式提高學(xué)生的思維能力、研究能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，把能力培養(yǎng)放在更加突出的位置；要更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)和改革，加強(qiáng)完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力；合理安排課程體系，濃縮理論課程，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。

3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，提高高校教師對(duì)教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和重要性的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定和投入充足的時(shí)間、精力鉆研教學(xué)，完成好教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)師資建設(shè)，對(duì)新教師要采取導(dǎo)師制、以老帶新等幫扶措施，幫助他們盡快掌握基本的教學(xué)技能；定期舉辦各種教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng)，使任課教師掌握各種先進(jìn)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 增加教學(xué)資源投入

政府要增加對(duì)高校的財(cái)政投入，確保高校有充足的教學(xué)房舍、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、教師力量滿足教學(xué)的需要，并不斷根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展需要更新教學(xué)資源，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。另外，高校也要探索多元化的籌資辦學(xué)機(jī)制，多渠道增加教學(xué)資源，有充足的教學(xué)資源保障教學(xué)的中心地位。

5 合理控制擴(kuò)招速度

高校招生規(guī)模的擴(kuò)張雖有客觀需要，但不能盲目追求學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，擴(kuò)招速度不能脫離學(xué)校教學(xué)資源的支撐力度，否則最終將影響教學(xué)質(zhì)量。因此，高校在確定招生規(guī)模時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)資源、教師數(shù)量的支持能力，合理控制擴(kuò)招規(guī)模，確保教學(xué)質(zhì)量不會(huì)下降并且能不斷提高；而且在推進(jìn)規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，高校要更加注重教學(xué)質(zhì)量的提升。

責(zé)任編輯 王建武