真話、真情、真知

摘要：中小學(xué)德育類課程貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，雖已不是一個(gè)新的課題，但是，面對(duì)在改革開放中成長起來的孩子，貫徹這一原則仍然存在著一些新的障礙，這更需要教師、在實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐中，注重發(fā)揮情感的功能作用，以教師的真摯來換取學(xué)生的真心，以教師的真摯來激發(fā)學(xué)生的真情，以教師所傳授的真“理”，來激發(fā)學(xué)生獲取真“知”的欲望。提倡一個(gè)“真”字，使理論聯(lián)系實(shí)際成為中小學(xué)德育類課程教育教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)必不可少的橋梁。

關(guān)鍵詞：真話；真情；真知

“真”是當(dāng)今社會(huì)所崇尚的一種美德，小學(xué)品德與生活(社會(huì))課擔(dān)負(fù)著“促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展”的重任，因此更應(yīng)該在教學(xué)中提倡一個(gè)“真”字，這是由其學(xué)科性質(zhì)決定的，是為教學(xué)藝術(shù)所認(rèn)同的，因?yàn)椤罢妗辈攀墙虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。

所謂“真”，就是突出以學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中說真話，育真情，讓學(xué)生獲真知。理念上這樣解釋，毋庸置疑，但要在課堂教學(xué)中真正落實(shí)卻并非易事，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活說真話．使課堂教學(xué)具有吸引力

兒童的生活是教學(xué)的基礎(chǔ)。道德不是抽象的概念，它存在于生活之中。社會(huì)生活中，人們有處理相互關(guān)系的需要才產(chǎn)生道德。因此在教學(xué)過程中，要克服脫離兒童生活實(shí)際、說教式的教育方式，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，讓孩子們講真話，不講假話、大話、空話。因?yàn)樾W(xué)生并不是一無所知，現(xiàn)實(shí)生活中，他們經(jīng)過幼兒園及家庭教育，已經(jīng)形成了一定的品德意識(shí)和行為習(xí)慣，積累了一些粗淺的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的道德態(tài)度和能力。他們對(duì)真與假，美與丑，空與實(shí)有一定的判斷能力。所以我們的教學(xué)要源于生活，高于生活，以真以誠，讓兒童信服，這樣的教學(xué)才具有吸引力。

例如，一位教師在教學(xué)《快樂家務(wù)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論交流：“你們會(huì)做哪些家務(wù)勞動(dòng)?”學(xué)生紛紛站起來表白自己會(huì)做這樣那樣的家務(wù)勞動(dòng)，顯然，一部分學(xué)生是為了應(yīng)付老師而在說假話。就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)男孩忍不住了，突然站了起來，指著回答問題的同學(xué)說：“你們應(yīng)該說說心里話，你們真的都會(huì)做那么多的家務(wù)勞動(dòng)嗎?”很明顯，他對(duì)部分同學(xué)那種并非出自內(nèi)心的發(fā)言表示不滿。

實(shí)事求是地講，在教學(xué)過程中，學(xué)生由于受各種復(fù)雜的心理支配，會(huì)自覺不自覺地選擇適合老師需要的答案來回答問題，這也是常見的現(xiàn)象，然而這并不是孩子們的天性。老師應(yīng)注意及時(shí)幫助學(xué)生消除這樣的心理障礙。

這位有經(jīng)驗(yàn)的老師及時(shí)抓住了教育的契機(jī)，他馬上接過這位男孩的話，親切地對(duì)著那幾個(gè)學(xué)生說：“你們平時(shí)是怎樣做的就怎樣說吧!”這時(shí)一個(gè)女孩站起來，支支吾吾地說出自己在家里什么都不做的表現(xiàn)。老師對(duì)女孩敢于說真話的行為大加贊揚(yáng)，并肯定地說：“老師相信你通過今天的學(xué)習(xí)，一定會(huì)成為一個(gè)懂道理、講真話、并且學(xué)會(huì)做家務(wù)的好孩子。”

教師發(fā)自內(nèi)心的信任，使在座的學(xué)生感受到老師喜歡講真話的孩子。于是他們一個(gè)個(gè)舉起了小手，對(duì)老師說出了心里話。無疑，這堂課是成功的。

二、聯(lián)系實(shí)際生活育真情。使課堂教學(xué)具有感染力

真誠的情感萌發(fā)于真實(shí)的感知，老師在課堂上提供給學(xué)生的信息和講述的材料應(yīng)該是真實(shí)的，這不僅是知識(shí)傳授的需要，更重要的在于真實(shí)的東西才具有生命力和感染力。因此，品德與生活(社會(huì))課聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生已有的和正在面對(duì)的生活實(shí)際，列舉真實(shí)事例，這才能激發(fā)學(xué)生的真J隋。例如，一位教師在教學(xué)《愛心伴我成長》一課時(shí)，列舉了大量來自學(xué)生和學(xué)生家庭的事例，大大地感染了學(xué)生。為了講清“關(guān)心體貼父母是我們的義務(wù)和責(zé)任”這一觀點(diǎn)，教師在課上播放了一組學(xué)生父母的講話錄像。一位母親感慨地說：“我們家庭生活十分美滿，可總覺得生活中還少點(diǎn)什么。我兒子平時(shí)很少講話，每當(dāng)他爸爸出差時(shí)，我們母子獨(dú)處，幾乎無話可說。”說到這里，母親傷感地落了淚。這位母親動(dòng)情的話語深深打動(dòng)了學(xué)生，大家都第一次意識(shí)到，父母不僅需要一個(gè)成績好的孩子，更需要一個(gè)能與他們交流感情、互相理解的孩子。經(jīng)過老師梳理概括，學(xué)生開始形象地體會(huì)到，滿足父母這種心理和情感上的需求，是理解和體貼父母的最好表現(xiàn)。課堂上真實(shí)的事例，為溝通兩代人的感情架起了橋梁，使品德教育頗具感染力。據(jù)了解，課后，不少學(xué)生開始學(xué)會(huì)了在父母跟前噓寒問暖。有一個(gè)學(xué)生從媽媽每天給的餐費(fèi)中節(jié)約一部分，在媽媽過生日的時(shí)候給媽媽買了件小禮物。媽媽收到禮物后，激動(dòng)得連聲說：“我的兒子長大了，我的兒子懂得愛母親了。”這是教學(xué)中動(dòng)之以情的生動(dòng)一例，使之動(dòng)情的不僅僅因?yàn)槭吕旧淼纳鷦?dòng)，更因?yàn)檫@個(gè)事例是發(fā)生在學(xué)生實(shí)際生活中的真人真事。只有這樣的真人真事，才能激發(fā)所有孩子的真情，這樣的課堂教學(xué)才能具有非凡的感染力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活授真知．使課堂教學(xué)具有說服力

眾所周知，“說理”是品德與生活(社會(huì))課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，“說理”只有合乎生活實(shí)際，才能讓人有“真”的感覺，學(xué)生才會(huì)相信這個(gè)“理”。如果教師的“說理”超越學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離了他們置身其中的生活實(shí)際，學(xué)生一定不能理解，更不會(huì)接受。一位教師在教學(xué)《從假冒偽劣說起》一課時(shí)，根據(jù)課前掌握的信息，執(zhí)教老師了解到，四年級(jí)的學(xué)生雖然年齡不大，但他們對(duì)市場(chǎng)上的商品價(jià)格、商品質(zhì)量應(yīng)該是有所見、有所聞、有所感知，對(duì)市場(chǎng)上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象能夠表現(xiàn)出理解、贊同、迷惑或反對(duì)。老師如果忽視或回避同學(xué)們的這些感受，一定會(huì)使大家反感。從而挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。于是老師采取主動(dòng)出擊的辦法，在互動(dòng)討論時(shí)，讓學(xué)生們把在商品市場(chǎng)上，看到的各種現(xiàn)象都毫無保留地講出來，于是商品市場(chǎng)上的“漲價(jià)降價(jià)”、“質(zhì)次價(jià)高”、“假貨”、“誠信與不誠信”、“無商不奸”等一系列的社會(huì)生活現(xiàn)象、正反事例都反映到課堂上了，擺在學(xué)生的面前。這時(shí)老師又引領(lǐng)學(xué)生敞開思想，各抒己見。經(jīng)過同學(xué)們討論、交流、評(píng)價(jià)、辯論，很多問題很快就找到了合理的答案。例如商品降價(jià)是因?yàn)榈?，漲價(jià)可能是生產(chǎn)原料漲價(jià)引起的等等。當(dāng)然，對(duì)于一些難以解決的問題，老師在尊重客觀事實(shí)的前提下，向?qū)W生說明，有些問題是管理工作沒有跟上造成的，從宏觀上要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些問題。學(xué)生認(rèn)為老師的“說理”是真話，合乎情理，因而可以信服。于是這種“說理”就進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“真知”，而這種“真知”已不是保留在教材上的條條框框，也不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的“觀點(diǎn)”，而是學(xué)生自己根據(jù)生活實(shí)際，綜合自己各種感官的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過大腦思考、加工所悟出的“真知”。

綜上所述，我認(rèn)為品德與生活(社會(huì))課貫徹聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)原則，是課改以來一直不斷強(qiáng)化的課題。然而，面對(duì)在改革開放中成長起來的孩子，落實(shí)好這一原則仍然會(huì)面臨許多新的困難。要真正發(fā)揮品德與生活(社會(huì))課的教育職能，就需要重視教學(xué)中的情感因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”。教師以真摯去換取學(xué)生的真心，以真摯去激發(fā)學(xué)生的真情，以傳授的“真理”去摧發(fā)學(xué)生獲取“真知”的欲望，讓“真”成為主題教育的橋梁。

責(zé)任編輯 王潔