高校師資隊伍建設若干問題的探討

摘要：教師作為高校人才培養(yǎng)、知識傳播的主體，是大學中的第一生產力。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師資隊伍建設是實現學校人才培養(yǎng)目標的基礎和保證，是學校改革和發(fā)展的關鍵。教師以育人為天職，教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。師資隊伍建設是教學質量的關鍵所在，因此，加大師資培訓投入力度，建設一支思想政治過硬、業(yè)務素質優(yōu)良的教師隊伍，是加快教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

關鍵詞：師資培訓；教師質量；教師素質

隨著知識經濟時代科學技術的飛速發(fā)展，教師職業(yè)專業(yè)化，使得教師必須不斷更新知識，提高自身技能才能適應時代的需要。師資水平的高低，決定學校教學、科研水平的高低，因此，教師素質是學校的核心競爭力之一。要造就一支高水平的師資隊伍，師資培訓是一項根本性舉措，是提高教師綜合素質的有效途徑。

一、高校師資隊伍建設的必要性

(一)高校青年教師隊伍擴大

高校在校學生規(guī)模的擴大，必然引起高校教師隊伍的擴大，一大批新教師走上了教師的工作崗位。高等學校不僅要不斷補充師資以滿足數量上的要求，而且還要確保教師隊伍的高素質和高水平以滿足質量上的需要。在補充的師資中，絕大部分是剛從高校畢業(yè)就走向教師崗位的本科生、研究生。短期內還不能滿足高校教學和科研的需要，對他們進行嚴格的職業(yè)技能培訓已迫在眉睫、刻不容緩。

(二)高校教師專業(yè)化問題引起了重視

所謂教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”，其基本含義是：教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教學能力和職業(yè)道德要求；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。據此，有研究表明：一個優(yōu)秀的或成功的高校教師應具備多方面的專業(yè)要求，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等。近年來，隨著教師專業(yè)化進程的加快，教師更新知識結構的需要，提高專業(yè)水平的需要等等也為高校師資培訓提出了新的要求。

(三)高校教師自我發(fā)展的需要

教師實現自我發(fā)展的需要主要包括其工作是否有成就、決策和提案是否被采納，工作興趣和個人特長及創(chuàng)造力是否充分發(fā)揮，自我發(fā)展的機會和自由的程度有多大等。而現有體制導致教師工作積極性下降，教師“隱性流失”嚴重，教學、科研精力投入不足。由此可見，教師更應注重自我提高和自身發(fā)展的需要，以實現自身價值。

二、高校師資隊伍建設的途徑與對策

高校師資培訓作為一項具有戰(zhàn)略意義的人力資源開發(fā)活動，能夠支持教師獲得有效完成其工作所需的知識、技能、態(tài)度，并且能使學校在教學、科研諸多方面受益，從而保證學校目標的實現。要使師資培訓滿足多方面的需要，提高培訓的質量和效益，應從以下幾方面入手。

(一)明確高校師資隊伍培訓的目標

師資培訓的目標是師資培訓工作的基礎，也是評估師資培訓工作成效的指標。師資培訓目標的建立，直接影響師資培訓工作的具體實施，并且決定了培訓的價值取向。學校在制定師資培訓計劃時要同時考慮學校需求與教師個體需求。作為學校方，師資培訓要結合學校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設、學科建設和師資隊伍現狀制定培訓總體規(guī)劃，培訓規(guī)劃要有前瞻性，要提出明確的目標要求，包括總體目標和近期實現的目標，總體目標要體現師資隊伍總體結構的優(yōu)化和整體素質提高，長遠目標的實施應具有導向性、指導性及穩(wěn)定性，近期目標要具體可行、便于考核。作為教師方，培訓目標是通過系統(tǒng)的理論學習，實現實踐知識和理論的互動和整合，促進專業(yè)水平的提高。在實現培訓目標的過程中，既要加強最新學科專業(yè)和教育理論知識的交流、傳授，又要引導培訓學員從總結、反思自身的教育教學經驗出發(fā)，通過對典型案例的解剖和分析實現理論和實踐知識的互動、轉化和整合。

(二)以人為本，注重教師不同成長周期的培訓

美國亞利桑那州立大學的D·C·Berliner提出：教師教學專長發(fā)展經歷五個階段：新手教師；熟練新手教師；勝任型教師；業(yè)務精干型教師；專家型教師。上海師范大學關于教師成長發(fā)展規(guī)律的研究表明：優(yōu)秀教師成長大體分三個階段(a)勝任階段(職后1—3年)，特點是適應新的環(huán)境和教師工作，進而形成教育教學最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；(b)積累階段(職后3-5年)，特點是一個中期調整，待日后新的飛躍到來時期，是一個等待、積累的過程；(c)成熱階段(職后5年后)，特點是教師開始進入研究和創(chuàng)新階段。就共性而言，專業(yè)知識的更新，知識結構的優(yōu)化將伴隨教師終身學習過程中。就個性來說，對新手、熟練新手教師在勝任階段，主要施以崗前培訓，加強教育教學基本技能的培訓及教育理念的培養(yǎng)；對勝任型教師在積累階段，可以綜合運用能力、研究能力的培訓；對業(yè)務精干型、專家型教師在成熱階段可以進行學科前沿理論和知識的培訓，到重點實驗室、或在名師指點下，參與重點課題的研究，加強科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調能力、掌握學科前沿動態(tài)信息能力的培養(yǎng)。

(三)加強學習和研究，提高師資培訓管理過程的科學性

科學的理論和原則是指導實踐成功的關鍵。高校教師的自學能力強，專業(yè)特點明顯，個別化程度高，影響培訓的因素多，因此，高校師資培訓工作是個復雜的管理系統(tǒng)。我國現行師資培訓，沒有一個得到實踐證明的科學的培訓體系。培訓管理人員應積極吸取國內外學校成功的經驗，借鑒企業(yè)培訓理論并在實踐中加以研究、總結，對培訓計劃、組織、協(xié)調、控制進行系統(tǒng)分析，才能提高效率，取得最佳效果。

(四)加強校本培訓，構建學習型組織

美國人彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中指出，學習型組織具有組織結構扁平化、組織交流信息化、組織開放化等特征。學習型組織是一種普遍適用的組織形式，是近年來風靡世界的新型企業(yè)管理組織。地方性高?？梢越梃b這種管理模式，以學校已有的和引進的高層次人才為主體，構建高校的學科團隊，它有利于高層次人才潛能的發(fā)揮，有利于教學、科研信息在校內及時分享和溝通，有利于教師對學校的認同。事實上，實際工作為教師提供了最多、最實用的培訓機會，在團隊中，不同層次的教師，根據各自具有的能力，從事不同的工作，培訓因而更具有針對性。另外，學校也可與重點大學聯合舉辦學位班。這樣不僅能節(jié)省開支也為大面積培訓提供了可能。

(五)適應市場需求，改革培訓內容和形式

以提高學歷層次為重點的培訓是高校師資培訓的一項重要內容，一方面能更新專業(yè)知識，同時，客觀上也能滿足各類評估、達標、要求。我國高等教育進入了大眾化階段，大眾化的高等教育又以多樣化為前提。所謂多樣化，既包括教育機構類型、層次、形式、辦學主體和服務面向的多樣化，也包含因滿足不同需要和人的個體差異所帶來的學科專業(yè)、培養(yǎng)目標、教育要求，教學方式、管理制度、師資組成等的多樣化。而師資組成的多樣化又將導致教師培訓需求的多樣化。通過加強教師隊伍建設，高校教師隊伍的知識結構、文化結構和年齡結構，以及教學和學術科研成果方面都應得到提高并取得一定的成果。

教育大計，教師為本。各地院校應以江澤民同志在黨的十六大報告中提出的“堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的重要思想為指導，使高校的師資隊伍建設工作走向新的輝煌。

責任編輯 杜紅艷