等院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)探討

摘要：在高等院校隊伍里的高職高專院校的人才培養(yǎng)工作水平評估中，其雙師型教師隊伍的素質(zhì)是困擾各高職院校的重要指標(biāo)因素，在高職教育快速發(fā)展的今天也顯得尤其突出?！半p師型”師資培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點，也是張揚高職特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為建設(shè)“雙師型”教師隊伍，教育主管部門要建立相關(guān)制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。高職院校要以人為本，提高教師專業(yè)發(fā)展能力，制定“雙師型”教師隊伍的培訓(xùn)計劃，改善師資結(jié)構(gòu)，而高職教師本身要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，積極參加職后培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：高等教育；“雙師型”教師；教師隊伍建設(shè)

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的重要使命。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校自身的生存與發(fā)展而且關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、發(fā)展的大局。這就對從事高職教育的教師提出了更高的要求，他們不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識，而且還要有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動的能力。高職人才培養(yǎng)的這一基本特征決定了從事高職教育的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校建設(shè)和發(fā)展中一項十分緊迫的任務(wù)。

一、高職教育要加強(qiáng)對“雙師型”教師的認(rèn)識

高職院校師資隊伍建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同于普通本科院校，特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師不僅要具有一定的學(xué)術(shù)水平，而且要有較強(qiáng)的職業(yè)能力，要有相應(yīng)技術(shù)崗位的實踐經(jīng)驗，這是由高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。所謂“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面，從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個體來說，主要是指教師的基本素質(zhì)要求和資格，即專業(yè)課教師既要有精深的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向“雙師型”方向發(fā)展。

“雙師型”教師是高職教育對高職教師的一個基本要求，高職教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，同時又具有熟練的專業(yè)實踐技能和一定的組織能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力，以及指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力。

二、從高職教育國際化發(fā)展趨勢看“雙師型”教師

我國的高職教育與發(fā)達(dá)國家相比，還是有差距的。按照國際慣例和教育自身的發(fā)展規(guī)律，教育應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展同步，甚至是在一定程度上適度超前發(fā)展．這樣才能充分發(fā)揮教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推動作用和對社會發(fā)展的智力支持作用。但是，目前國內(nèi)的高職院校在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程比例、教學(xué)方式方法等方面明顯滯后，高職院?！半p師型”教師所占比例不高，資格認(rèn)定不規(guī)范。

目前，德國、美國、英國、澳大利亞和日本等國都非常重視職業(yè)教育法律法規(guī)制度的建設(shè)，有比較完備的職教教師培訓(xùn)制度、任職資格制度、聘任制度等，這些國家對新教師的培訓(xùn)也有很詳細(xì)的規(guī)定。如，美國、英國、日本都有明確的職教師資標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)為職教師資培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定提供了相應(yīng)依據(jù)與參照。所以，我國教育行政管理部門建立職業(yè)教育法律法規(guī)制度，出臺“雙師型”教師資格認(rèn)證制度勢在必行，這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心所在，是職業(yè)教育與國際接軌的必備條件。

三、開拓“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑

1 建立相關(guān)制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化

師資隊伍良性而穩(wěn)定的發(fā)展離不開制度的保障，這些制度包括“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定、“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度、“雙師型”教師職業(yè)資格證書制度、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的投入機(jī)制等。只有完善制度建設(shè)才能使師資隊伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行。要制定有利于教師向“雙師型”方向發(fā)展的政策措施，鼓勵部分中青年教師到高水平的高等院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，經(jīng)過有計劃的實踐活動，使這些教師成為既有專業(yè)理論，又有實踐能力的“雙師型”教師。

2 制定“雙師型”職教師資職前培養(yǎng)模式和職后培訓(xùn)規(guī)劃

在我國，職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間占了絕大部分，到企業(yè)、學(xué)校實習(xí)一般只有很少的時間。很多新教師上崗前對自己即將工作的環(huán)境、工作性質(zhì)一無所知，缺少在實際工作中的訓(xùn)練；從教后適應(yīng)期較長，心理壓力大。我們應(yīng)該借鑒世界先進(jìn)國家的職教師資培養(yǎng)模式，比如德國、美國、英國的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式，重視建設(shè)職業(yè)教育法律法規(guī)制度，形成比較完備的職教教師培訓(xùn)制度、任職資格制度、聘任制度等。這種典型的“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式可以作為我國職教師資職前培養(yǎng)模式的參考。職后培訓(xùn)是加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點。

高職師資培訓(xùn)是對在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)以達(dá)到知識技能補充、更新、拓展和提高的一種經(jīng)常性教育，它的主要任務(wù)是使教師結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，從而不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)是加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要舉措。高職院校應(yīng)建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地。在學(xué)校內(nèi)部，建立實驗室和實踐場所，為專業(yè)教師實踐與教學(xué)提供了有利條件；在外部，以高等學(xué)校為主要依托，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設(shè)備的作用，與企業(yè)攜手建設(shè)一批高質(zhì)量的實踐基地和培訓(xùn)基地，定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)；加強(qiáng)國際合作，選派業(yè)務(wù)骨干到國外進(jìn)修或參加培訓(xùn)等都是好辦法。

3 加強(qiáng)兼職教師隊伍的建設(shè)

目前，高職院校具有“雙師型”素質(zhì)教師的比例逐步提高，但與教育部評估指標(biāo)提出的高職院校“雙師型”教師30％的比例標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差距。因此，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，無論是提高教師質(zhì)量還是建設(shè)“雙師型”師資，保障“雙師型”教師隊伍的來源渠道，都是一項必須長期堅持的任務(wù)。建立兼職教師隊伍是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師隊伍不可缺少的重要組成部分，它不僅可以彌補學(xué)校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的矛盾，而且能帶來科研生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，有利于加強(qiáng)學(xué)校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。兼職教師可分為三種類型：

(1)固定外聘教師

從企業(yè)、行業(yè)、社會選聘一批在崗位退下的高學(xué)歷、高職稱，或高技能的專業(yè)、行業(yè)能手到學(xué)校任教，不進(jìn)入學(xué)校的編制，享受編內(nèi)教師的待遇，對有的特殊專業(yè)或新興專業(yè)的短缺人才，待遇從優(yōu)。

(2)流動兼職教師

在崗工作的專家、行家具有掌握新技術(shù)、新方法、新動向的優(yōu)勢，但不能離開崗位長住學(xué)校任教，本著不求所有，但求所用，資源共享的原則，聘任他們到校授課或講座。

(3)校外指導(dǎo)教師

通過產(chǎn)學(xué)合作，在校外實踐單位就地聘任一批在實訓(xùn)基地?fù)?dān)任指導(dǎo)青年教師的導(dǎo)師，或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)教師擴(kuò)充到兼職教師隊伍中來。兼職教師給學(xué)校拓寬了具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來源，拉進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力的距離，但兼職教師作用的發(fā)揮，還有賴于建立一整套兼職教師聘用、管理、考核的制度，對長期使用專職教師的職教院校來說，還有一段長期而艱苦的路要走。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

1 以人為本，提高教師專業(yè)發(fā)展能力

高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深。因此，要對教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動地投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。要逐步實現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)和幫助廣大教師，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心，弘揚教師的主體意識和創(chuàng)造精神，幫助、指導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯設(shè)計。使每位教師都有明確的專業(yè)歸屬，明確自己在專業(yè)中所處的層次和自身的差距，明確自己的能力定位和奮斗目標(biāo)。

2 重視雙師型教師的職業(yè)發(fā)展

目前“職業(yè)道路的拓展性”已成為人們選擇工作時僅次于“薪水”的第二位因素。雙師型教師的知識、能力在高職高專院校中均處于較高層次他們對職業(yè)發(fā)展的需求更甚于一般員工。為他們的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和通道不僅能夠幫助他們對職業(yè)選擇、知識積累、技能開發(fā)以及職業(yè)發(fā)展水平做出規(guī)劃、決策以實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)還能夠使教師的個性、知識、能力與其職業(yè)相匹配讓他們在職業(yè)教育的舞臺上充分展示自己的能力享受職業(yè)成功的希望和喜悅。具體操作上要引導(dǎo)雙師型教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價，并對照素質(zhì)模塊要求選擇正確的職業(yè)定位分階段確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的措施。當(dāng)雙師型教師按照自己的職業(yè)發(fā)展計劃自覺地、持之以恒地為實現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)而努力的時候其質(zhì)量水平的提升便水到渠成。

3 改善師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

高職院校要堅持“加速培養(yǎng)、積極引進(jìn)、聘請結(jié)合”的辦法，優(yōu)化“雙師型”師資隊伍?！凹铀倥囵B(yǎng)”，一是加大培訓(xùn)力度，提高學(xué)歷層次。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段關(guān)注點的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容。依托全國50所重點職業(yè)教師培訓(xùn)基地和普通高?，F(xiàn)有的100多個師資培訓(xùn)基地，堅持以在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度；對學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師限期達(dá)到。二是強(qiáng)化技能培訓(xùn)。教師的技能水平直接影響著學(xué)生因此必須對教師加強(qiáng)技能培訓(xùn)、技能考核，使教師做到：要求學(xué)生會的技能，自己先掌握，甚至更高一層。為此，一方面要鼓勵教師多深入工礦企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行開發(fā)、服務(wù)，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗。另一方面通過“項目開發(fā)”等活動，促進(jìn)理論教師得到實踐鍛煉使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。國外對高職教師資格要求很嚴(yán)格，除了要有較高學(xué)位(博士生、碩士生)外還必須有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。我國高職教育要與國際接軌就必須疏通渠道，爭取并鼓勵教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審，并從時間上、財力上積極支持他們參加全國統(tǒng)一開展的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，讓更多的教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。

“積極引進(jìn)，聘請結(jié)合”，即對于一些專業(yè)操作性較強(qiáng)、學(xué)校急需的教師，高職院?？蓮纳鐣笫聵I(yè)單位、科研院所、服務(wù)行業(yè)引進(jìn)。讓那些基礎(chǔ)理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實到教師隊伍中來，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求。學(xué)校也可根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要聘請一些兼職教師、知名專家、教授來校講學(xué)，讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識。知名專家的參與，不僅能增強(qiáng)辦學(xué)的針對性，降低辦學(xué)成本，而且能擴(kuò)大學(xué)校的影響，提高學(xué)校的聲譽。

綜上所述，從事職業(yè)教育的教師的素質(zhì)特征是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定的，而“雙師型”教師則是對具有這一素質(zhì)特征的教師的高度概括。因此，建立一支專、兼職的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育師資隊伍形成自身優(yōu)勢和特色的有效途徑，是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要保證。

責(zé)任編輯 杜紅艷