素質(zhì)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革再探討

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，盡管教學(xué)改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，但應(yīng)試教育現(xiàn)象還沒(méi)真正退出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。改革首先應(yīng)充分認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的，構(gòu)建合理的英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)改革的必要基礎(chǔ)，其次，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段，更新教學(xué)理念是英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育面向21世紀(jì)的一個(gè)重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。大學(xué)英語(yǔ)作為全國(guó)高校規(guī)模最大，學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)站在改革的前沿。但是，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的深入，從教學(xué)第一線中愈來(lái)愈多地暴露出一些問(wèn)題。歸納起來(lái)，可分為兩個(gè)方面：一是教師自身的理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著一些缺陷。這些缺陷通過(guò)教學(xué)，反映在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知上，往往形成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的“盲點(diǎn)”。這些“盲點(diǎn)”的積累將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握和理解。二是傳統(tǒng)教學(xué)法與素質(zhì)教育的要求格格不入。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)原來(lái)的教學(xué)目的，即“獲取專業(yè)所需要的信息”“做了修改，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“能以英語(yǔ)為工具交流信息”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言交際功能的重要性。但以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法很難達(dá)到這一目的。因此，提高英語(yǔ)教師的自身理論修養(yǎng)，使英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理完善，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，深度性和時(shí)代性

知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性是指教師不僅具有本專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)兼?zhèn)渑c本高校研究有關(guān)的科學(xué)、人文等方面的基本知識(shí)。例如，作為工科院校的英語(yǔ)教師，對(duì)本校所涉及的理工科方面的知識(shí)應(yīng)有所了解，對(duì)一些基本工科術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)名稱應(yīng)脫口而出。但目前由于許多從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多畢業(yè)于外語(yǔ)院校，對(duì)外語(yǔ)本身的知識(shí)接受過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練，但對(duì)于外語(yǔ)本身以外的知識(shí)卻知之甚少。這一缺陷的存在，在教學(xué)上的反映就是照搬課文上的意思，解釋不了課文所涉及的文科以外的相關(guān)背景知識(shí)，教給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)是片面的，因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平只能是課本的機(jī)械記憶，不可能有本質(zhì)上的全面理解。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度性是指在知識(shí)面較寬的前提下，鉆研語(yǔ)言知識(shí)的深度，使自己的專業(yè)知識(shí)達(dá)到全面和精深。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師樣樣都懂一點(diǎn)，但無(wú)一樣精深，在英語(yǔ)教學(xué)中難以對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題做出深入、透徹的分析研究。這一缺陷的存在，在教學(xué)中反映的問(wèn)題就是抓不住教學(xué)重點(diǎn)，解答不了疑難問(wèn)題，費(fèi)力很多但收效甚微。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)代性是指所掌握的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，跟上時(shí)代的發(fā)展。有的教師使用同樣的教材，同樣的備課本對(duì)一屆又一屆不同的學(xué)生，知識(shí)陳舊老化毫無(wú)更新。除了教材，教參及相關(guān)輔導(dǎo)材料外，其它的書讀得很少或幾乎不讀，滿足的是按部就班的“工匠式”m教學(xué)。有的教師熱衷于給學(xué)生加班加點(diǎn)，把犧牲學(xué)生的休息時(shí)間作為提高成績(jī)的有效手段。這樣的授課必然使學(xué)生感覺(jué)味同嚼蠟，非但吸收不到新知識(shí)反而會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成為實(shí)施素質(zhì)教育的一大痼疾。

由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，深度性和時(shí)代性是現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。那么，怎樣才能達(dá)到這三點(diǎn)要求呢?

首先，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)知識(shí)和一般的科學(xué)知識(shí)。多參與科技英語(yǔ)和跨專業(yè)跨學(xué)科的交叉學(xué)科的知識(shí)翻譯介紹，在接觸不同門類的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，增加自身的知識(shí)修養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)是本專業(yè)的行家里手，對(duì)于所授語(yǔ)言要有牢固，系統(tǒng)的知識(shí)，全面掌握英語(yǔ)國(guó)家的人文、歷史、地理、文學(xué)。這樣教起課來(lái)才能得心應(yīng)手，更好地完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要。

其次，加強(qiáng)對(duì)教材、教法的有組織的研究，增強(qiáng)知識(shí)的深度性。開(kāi)展對(duì)教材的研究，有利于教師深刻認(rèn)識(shí)教材中所含的知識(shí)和文化精神。分析的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言研究的過(guò)程，也是促進(jìn)教師對(duì)外國(guó)語(yǔ)言認(rèn)知深化的過(guò)程。教師只有具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)，善于借鑒古今中外先進(jìn)的教育理論，吸收國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)，也才能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)向全面、精深的方面發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

最后，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)言的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持知識(shí)的時(shí)代性。教師平時(shí)除了加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的提高外，還應(yīng)多看書看報(bào)，關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，不斷地吸收學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最新信息和成果，使自己成為本專業(yè)的真正專家和學(xué)者，站在本專業(yè)知識(shí)發(fā)展的前沿?，F(xiàn)在流行的一句話為“學(xué)高為師”。但筆者認(rèn)為，做一名出色的，有成就的教師，不僅要“學(xué)高”，更應(yīng)具備現(xiàn)代意識(shí)，而多讀書則是必不可少的前提。只有不斷地更新知識(shí)，才能讓自己的授課充滿活力，也才能真正使自己成為一名緊隨時(shí)代步伐的高素質(zhì)教師。

二、教與學(xué)的心理研究

大學(xué)教師不同于中學(xué)教師，大學(xué)是青年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是人格和世界觀趨于成熟，生活志趣和理想趨于定型的階段。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)涉及認(rèn)識(shí)、歸納、記憶的復(fù)雜心理過(guò)程。作為英語(yǔ)教師，如何摸索大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握他們的心理活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這在素質(zhì)教育中顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可從以下四方面入手：

(一)信任學(xué)生，充分尊重他們的人格

把學(xué)生當(dāng)作朋友，不輕易批評(píng)。做到不說(shuō)教，以理服人，以身作則，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。但不遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，關(guān)鍵時(shí)候決不含糊。

(二)公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

每一個(gè)大學(xué)生都是國(guó)家的人才，都是平等的，在教學(xué)中人人機(jī)會(huì)均等。作為教師，既不能冷落差生，也要給優(yōu)秀學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)外語(yǔ)練習(xí)尤為重要，應(yīng)盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉其能力。

(三)靈敏的嗅覺(jué)

教師要體察學(xué)生的內(nèi)心世界，迅速了解學(xué)生，理解學(xué)生并能做出迅速的反應(yīng)。如了解學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)；記住學(xué)生的姓名和他們的行為能力并做出正確的分析，能夠設(shè)身處地考慮學(xué)生的心情等。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。知識(shí)更新的加快，迫使教師和學(xué)生都必須具備很強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力。學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)多年后可能會(huì)過(guò)時(shí)，但學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻會(huì)在今后的工作中發(fā)揮具大的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力非常重要。給學(xué)生介紹好書、好報(bào)、好雜志、好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在素質(zhì)教育中成為國(guó)家的棟梁之材。

三、教學(xué)理念及手段的更新

(一)教學(xué)活動(dòng)的中心應(yīng)從教轉(zhuǎn)到學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)思想以教師為中心的主要弊端，在于它實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分夸大教師的主導(dǎo)作用，這勢(shì)必導(dǎo)致教師的主宰地位，抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，排斥、取消學(xué)生真正的主體地位。而以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)則從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，教師徹底放下教學(xué)過(guò)程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴(yán)的寶座上走下來(lái)，與學(xué)生形成服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助支持、輔佐學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的自主性和人格的獨(dú)立性，使學(xué)生能在課堂內(nèi)外，獲得更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能自發(fā)、自動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)，因而正確體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)律的客觀需要，是進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

(二)以獲得較強(qiáng)的綜合交際能力為教學(xué)目的

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)注重的是閱讀和語(yǔ)法的教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯這些實(shí)際應(yīng)用技能的訓(xùn)練處于配角地位。學(xué)生圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，證書得了不少，但綜合應(yīng)用能力低下。許多碩士生、博士生畢業(yè)后，無(wú)法同英美人士進(jìn)行正常的外語(yǔ)交流，這不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的一大失敗。因此，應(yīng)改變目前讀、寫比重過(guò)高，聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練份量偏少的狀況，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)為突破口，進(jìn)而提高寫作水平。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高，最終獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合交際能力。具體說(shuō)來(lái)，就是重新確立教學(xué)目的，合理分配課時(shí)，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，將教學(xué)的中心向突出聽(tīng)、說(shuō)、寫為主的方向轉(zhuǎn)移，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，再提高語(yǔ)法應(yīng)用和閱讀水平，只有這樣，才能改變大學(xué)生讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫能力失衡的現(xiàn)狀，適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展需要。

(三)開(kāi)拓英語(yǔ)成績(jī)考核的多種渠道

目前對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本上都是以考試成績(jī)定優(yōu)劣，忽視課外教學(xué)和其他考核方式。例如有的學(xué)校把學(xué)生畢業(yè)證和四、六級(jí)考試掛鉤，明確規(guī)定本科生得不到四級(jí)證書，研究生拿不到六級(jí)證書不授學(xué)位。結(jié)果學(xué)生的壓力很大，而其實(shí)際水平未必能得到有效體現(xiàn)。如果能設(shè)立非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外實(shí)習(xí)和結(jié)業(yè)答辯制度，并將其成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，不僅可以減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，而且還能創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用的外部環(huán)境，拓展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的空間并能豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊教與學(xué)兩方面的視野，反過(guò)來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)軌。

課外實(shí)習(xí)的途徑多種多樣，比如，到中小學(xué)代課，參加社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，為外國(guó)游客當(dāng)短期導(dǎo)游，翻譯外文情報(bào)資料等。課外實(shí)習(xí)可安排在每學(xué)期課程授完后，以一至兩周左右為宜。實(shí)習(xí)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)一起計(jì)入總成績(jī)。結(jié)業(yè)答辯也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的一個(gè)有效方式。它包括英文資料的檢索，論文的撰寫、陳述及回答問(wèn)題等方面，是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合測(cè)試，比單純的考試形式更靈活，寬松，成績(jī)衡量尺度也相對(duì)全面。結(jié)業(yè)論文的撰寫和答辯可安排在最后一學(xué)期的后半學(xué)期，可分配20-30學(xué)時(shí)，在任課老師的指導(dǎo)下完成，作為英語(yǔ)成績(jī)考核的一個(gè)重要組成部份。

總之，提高教師自身理論素質(zhì)并完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學(xué)法以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，是大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教育教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。我們相信，高素質(zhì)的教師和良好的教學(xué)法定能培養(yǎng)出知識(shí)廣博、富有創(chuàng)造力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全面發(fā)展的二十一世紀(jì)高素質(zhì)英語(yǔ)人材。

責(zé)任編輯 王潔