農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文教育的“雙基地”模式探索

摘要:農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生將是社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的重要智力隊伍，加強農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文教育的實效性，需要進(jìn)一步探索校內(nèi)與校外相結(jié)合的“雙基地”教育模式，激發(fā)學(xué)生的自覺性，注重實踐教學(xué)的針對性，增強學(xué)生的服務(wù)三農(nóng)意識與本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生;人文教育;雙基地

中圖分類號:G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)19—0258—02

農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生將是社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的重要智力隊伍，農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的人文教育應(yīng)如何開展?目前的教育模式以課程教學(xué)為主，對學(xué)生的自覺性調(diào)動不夠，實踐活動缺少針對性。為此，應(yīng)努力發(fā)揮校內(nèi)與校外“雙基地”的作用，特別是在農(nóng)村建立人文教育基地及實習(xí)基地，增強學(xué)生的三農(nóng)意識。

一、現(xiàn)有模式:以課程教學(xué)為主的“校內(nèi)基地”模式

為提高大學(xué)生人文素質(zhì)，各所學(xué)校積極采取多種做法，提高農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)。這些做法形成以課程(含講座)為主載體的“校內(nèi)基地”模式。

1.重視發(fā)揮思想政治理論課的人文教育功能?，F(xiàn)行05版高校思想政治理論課包含《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，其中涉及倫理、法律、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科。思想政治理論課教學(xué)的重要性得到廣泛認(rèn)可，大家普遍認(rèn)識到，思想政治理論課的作用除了意識形態(tài)教育外，還承擔(dān)幫助學(xué)生獲取人文知識，訓(xùn)練人文思維，提升人文精神的重要使命。人文教育離不開思想政治理論課的教學(xué)。

2.重視組織開設(shè)人文類選修課。在農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文教育模式探索上，各所學(xué)校把開設(shè)人文類選修課作為推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑。選修課有助于學(xué)生充分發(fā)揮個人的主觀能動性，選擇適合自己和自己感興趣的課程，有助于人文素質(zhì)的提升。但目前有的學(xué)校的人文類選修課存在門類與門數(shù)相對少，管理松等問題，使一些學(xué)生抱著混學(xué)分的態(tài)度上選修課。針對這些問題，一些學(xué)校也積極采取改進(jìn)辦法。如，增加選修課資金投入及政策支持，鼓勵教師多申報選修課，使選修課能真心為學(xué)生喜愛;為選修課分類，如分為七大類，哲學(xué)與社會學(xué)、財經(jīng)與政法、歷史與文化學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與體育、理工醫(yī)綜合、方法與技術(shù)等，學(xué)生要在修足一定的門類、達(dá)到一定的學(xué)分才能畢業(yè)等。這些舉措有力地推動了選修課的建設(shè)，有利于充分發(fā)揮選修課的人文教育作用。

3.開展人文類講座。人文類講座也是各校推進(jìn)人文教育時常常采用的辦法。人文講座不受學(xué)時限制、自由選題、自由聽講、主題鮮明、問題集中，具有強大的感召力與感染力。目前，各校的人文類講座正在努力形成自己的品牌，吸引更多的同學(xué)參與其中，使人文類講座可以更好地發(fā)揮普及人文知識、體驗人文思想、培育人文精神的作用。

4.開展各類相關(guān)的實踐活動。組織學(xué)生參加社會實踐是加強人文教育的重要方法。各學(xué)校都積極引導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生在生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐活動中自覺提高個人的人文素質(zhì)。如“三下鄉(xiāng)”、參觀工廠等活動，并收到良好的成效。大學(xué)生普遍認(rèn)可實踐活動在人文教育中的作用。

二、“校內(nèi)基地”模式存在的問題

1.“校內(nèi)基地”潛力開發(fā)不足，學(xué)生自覺性調(diào)動不夠。目前形成的以課程教學(xué)為主載體的人文教育模式中，“校內(nèi)基地”的作用發(fā)揮不夠。第一，課程教學(xué)的潛力開發(fā)不足。如思想政治理論課教學(xué)的實效性問題;選修課的混學(xué)分現(xiàn)象;講座參與人員的比例不高等問題;這些都反映了我們的課程教學(xué)尚未完全發(fā)揮其應(yīng)有的功效。從教育的角度來說，主要原因在于沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，沒有充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性。第二，校內(nèi)設(shè)施利用不夠。如可以充分利用多維立體的宣傳媒介，如畫廊、校報、校園網(wǎng)、海報版、廣播站、電視臺等開展人文教育，利用校園廣場開展文藝演出，利用教室開展各類室內(nèi)比賽，利用實驗室開展科學(xué)精神教育，促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的融合等。

2.實踐活動比重小，缺少針對性。現(xiàn)有模式中更多地強調(diào)發(fā)揮課程的作用，在課程設(shè)置上下功夫多些。而實踐教學(xué)所占比重小，且零散化，缺少針對性。就農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生而言，實踐活動應(yīng)突出“農(nóng)”字。人文教育要緊密結(jié)合三農(nóng)問題，讓學(xué)生了解三農(nóng)，把解決學(xué)生的困惑作為重要內(nèi)容來抓。社會實踐是學(xué)生接觸社會、了解社會、融入社會的有效途徑，通過參與社會實踐，有利于促進(jìn)學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，有利于使學(xué)生形成良好的社會責(zé)任感與使命感。而目前的實踐活動所占比重小，而且沒有突出“農(nóng)”字，沒有突出專業(yè)特色。因此，應(yīng)注重進(jìn)一步開拓校外實踐活動基地，特別是農(nóng)村實踐基地的開拓，使之發(fā)揮作用，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的人文教育。

三、立體多維的“雙基地”人文教育模式

基于現(xiàn)有模式存在的問題，我們認(rèn)為，要充分開發(fā)利用校內(nèi)基地及校外基地開展人文教育，形成立體多維的人文教育模式。立體多維的“雙基地”模式是指要充分發(fā)揮校內(nèi)基地與校外基地的作用，盡可能地開拓多種空間，加強校內(nèi)與校外多種影響人文教育的因素內(nèi)在相關(guān)性的研究與實踐，發(fā)揮校內(nèi)與校外多層空間的作用。

1.校內(nèi)基地:激發(fā)學(xué)生自覺性，拓展人文知識，培育人文精神。通過我們的調(diào)查了解到，農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)狀況良好，只要我們進(jìn)一步加強教育與引導(dǎo)，會使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中得到提高。我們要對當(dāng)代大學(xué)生對知識的渴求充滿信心，并一定程度地加以保護(hù)并創(chuàng)造條件促成其實現(xiàn)。校內(nèi)基地中的課程教學(xué)要把人文知識的拓展與人文精神的滲透有機結(jié)合在一起，人文知識中蘊含著人文精神，人文精神是精神成人的渴望與踐行的動力，其核心是對自我與他人生命及價值的尊重與追求，是對個人人生品味及人生意義的提升與覺解;人文精神有助于加深人文知識的理解、把握。

校內(nèi)基地主要是形成以調(diào)動自覺性為主要目的、人文社科課程與專業(yè)課程有機結(jié)合的課程教學(xué)活動，以及依托各類場所設(shè)施、實驗室的校內(nèi)實踐教學(xué)活動。如展開有效的思想政治理論課、人文選修課、各門專業(yè)課的教學(xué)工作;充分發(fā)揮各級各類實驗室的作用，定期開放實驗室，充分利用畫廊、校報、校園網(wǎng)、海報版、廣播站、電視臺等開展人文教育，開展文藝演出，各類比賽，營造多維度的人文教育環(huán)境。如有的學(xué)者提出，按照與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致性原則、高度開放性原則、內(nèi)容系統(tǒng)性和多樣性原則、學(xué)生主體性原則、管理科學(xué)高效性原則構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)及開放式實踐教學(xué)平臺;以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立開放式的教學(xué)內(nèi)容體系，完善實踐教學(xué)條件，對學(xué)生全面開放實驗室，科研課題有針對性地對學(xué)生開放等[1]。充分發(fā)揮校內(nèi)基地的作用，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，增強學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)精神的形成將有利于培育學(xué)生人文精神。

2.校外基地:增強服務(wù)三農(nóng)意識。就農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文教育而言，除了在城市開辟教育基地外，在農(nóng)村建立人文教育基地、教學(xué)實踐基地是十分重要的形式。農(nóng)村人文教育基地有利于人文精神和職業(yè)精神的培育，使學(xué)生熱愛農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民，并使學(xué)生在實踐中促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的針對性，感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，縮小與三農(nóng)的距離感。

“校外基地”的建立可以通過各專業(yè)院系在城市或農(nóng)村建立各類實踐基地，并充分發(fā)揮各基地的作用，讓學(xué)生參與基地的發(fā)展之中，讓學(xué)生看到智力因素對三農(nóng)問題的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的熱情。專業(yè)院系要積極加強實踐教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。如仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院增強實踐環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。在教學(xué)計劃中，安排了33周的實踐教學(xué)(不含課堂實驗課教學(xué))，以在時間上對實踐教學(xué)予以保證。實踐教學(xué)根據(jù)服務(wù)三農(nóng)人才目標(biāo)的需要，制定出各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和實踐技能規(guī)范;實驗課教學(xué)開設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和科研密切相關(guān)，具有綜合性、探索性、創(chuàng)造性的實驗項目，以加強學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，畢業(yè)后能更好的服務(wù)三農(nóng)。為確保教育教學(xué)質(zhì)量，實踐課做到有教學(xué)大綱、有教材、有考核、計學(xué)分，并配備專門教師而不是應(yīng)付了事。在距離學(xué)校60公里外的番禺區(qū)建設(shè)了一個占地6公頃的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)農(nóng)場[2]。通過實踐教學(xué)增強服務(wù)三農(nóng)的意識與本領(lǐng)。

“校外基地”的建立應(yīng)選擇有代表性的示范村作為人文教育基地，帶學(xué)生參觀、訪問、參加生產(chǎn)勞動。通過人文教育基地看到農(nóng)村的發(fā)展情況，增強感性認(rèn)識，并逐漸使之發(fā)展成為理性認(rèn)識。農(nóng)村人文教育基地的作用是雙重的:一是加強人文教育，使學(xué)生熱愛農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民;二是使學(xué)生在實踐中促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的針對性。今天，投身于三農(nóng)不能憑一時的熱情，而要憑奉獻(xiàn)精神。建立人文教育基地，使學(xué)生與農(nóng)民接觸、了解農(nóng)業(yè)發(fā)展、深入農(nóng)村，全方位催生服務(wù)三農(nóng)的使命感。

總之，校內(nèi)基地和校外基地的“雙基地”是農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文教育模式的兩個主要載體，要充分構(gòu)建并發(fā)揮立體多維的“雙基地”作用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，幫助學(xué)生了解三農(nóng)的發(fā)展，增強服務(wù)三農(nóng)的意識與本領(lǐng)，激發(fā)建設(shè)社會主義新農(nóng)村的勇氣和決心。

參考文獻(xiàn):

[1]寧堂原.農(nóng)學(xué)專業(yè)開放式實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007，(5).

[2]覃廣泉，陳平.面向三農(nóng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].中國高教研究，2005，(4).

(責(zé)任編輯/王建國)