技術(shù)應(yīng)用型本科知識產(chǎn)權(quán)教育探索

摘要:通過分析技術(shù)應(yīng)用型本科教育的宗旨和目的，以及知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)之間的緊密聯(lián)系，找到技術(shù)應(yīng)用型本科教育與知識產(chǎn)權(quán)教育之間的連接點，并以此為起點，尋找在技術(shù)應(yīng)用型本科院校開展知識產(chǎn)權(quán)教育的理論支撐，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用型本科的教育實踐，探索技術(shù)應(yīng)用型本科知識產(chǎn)權(quán)教育的路徑。

關(guān)鍵詞:技術(shù)本科;知識產(chǎn)權(quán)教育;邏輯起點;理論支撐;路徑

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)19—0256—02

新建技術(shù)應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力于面向本地區(qū)科技與經(jīng)濟發(fā)展主戰(zhàn)場，面向企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)一線，發(fā)揮自身的行業(yè)(企業(yè))優(yōu)勢，定好位，有所為[1]。這就必然要求技術(shù)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面打破常規(guī)，貼近實際，走出技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色道路。

一、交集:技術(shù)應(yīng)用型本科知識產(chǎn)權(quán)教育的邏輯起點

(一)技術(shù)應(yīng)用型本科以高級技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標

技術(shù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)是以社會需求為導向的，未來人才培養(yǎng)將更多地面向知識和高科技創(chuàng)新型企業(yè)，其核心競爭力在于技術(shù)創(chuàng)新。在提倡創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下和嚴峻的就業(yè)形勢下，技術(shù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)知識能并且具備創(chuàng)新意識、激活自主研發(fā)和創(chuàng)新能力的全方位高級人才符合社會發(fā)展進步的趨勢。

技術(shù)應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的以高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為主要目標，應(yīng)以本科教學和學生基本素質(zhì)與工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導，強調(diào)學用結(jié)合、學做結(jié)合，學創(chuàng)結(jié)合，以產(chǎn)學研合作教育為主要人才培養(yǎng)模式[2]。

(二)技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)有著天然的聯(lián)系

技術(shù)創(chuàng)新，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值。知識產(chǎn)權(quán)制度是平衡私人利益與社會公共利益的有效工具，給予知識產(chǎn)權(quán)人權(quán)利保護，是推動技術(shù)創(chuàng)新有效的手段，新技術(shù)的產(chǎn)生，正是需要知識產(chǎn)權(quán)制度對新技術(shù)的開發(fā)創(chuàng)新給予激勵。

知識產(chǎn)權(quán)保護制度的產(chǎn)生，幾乎是與近代科學技術(shù)的興起同步。從科學技術(shù)發(fā)展史看，近代科學技術(shù)始于15世紀下半葉，而世界第一個知識產(chǎn)權(quán)的法律——第一部專利法(當時稱壟斷經(jīng)營權(quán)保護)產(chǎn)生與1474年(威尼斯)[3]，這絕非偶然的巧合，實質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護相呼應(yīng)的一種客觀反映，是技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)制度良性互動的表現(xiàn)[4]，技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)是相互依賴、相互影響、相互滲透的。

到底是技術(shù)決定制度，還是制度決定技術(shù)?當我們無法用肯定的語氣做出界定的時候，只有借助于對二者之間緊密聯(lián)系的闡述，同時也繞開決定論的怪圈，因為“技術(shù)變遷與制度變遷是社會經(jīng)濟演進的基本核心，兩者都呈現(xiàn)出路線依賴性的特征”[5]，技術(shù)創(chuàng)新是取得自主知識產(chǎn)權(quán)的前提，知識產(chǎn)權(quán)是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生了對知識產(chǎn)權(quán)的需求，而知識產(chǎn)權(quán)制度則隨著技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善[6]。

二、基礎(chǔ):技術(shù)應(yīng)用型本科知識產(chǎn)權(quán)教育的理論支撐

(一)通識教育思想的指導

西方第一次把“通識教育”與大學教育直接聯(lián)系起來的是美國博德學院帕卡德教授，其在《北美評論》撰文為大學課程設(shè)置中的公關(guān)部分辯護，認為“我們學院預(yù)計給青年一種共通的教育，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”[7]通識教育的思想在中國高等院校也逐步得到重視，高校也逐步推行通識教育的實踐，如北京大學從2000年秋季開始，在全校范圍內(nèi)實行通識教育的課程方案，武漢大學也對教學計劃進行大幅度調(diào)整和修訂，積極推行通識教育。

中國著名高等教育家朱九思先生指出，“通識教育是今后中國高等教育改革的重要發(fā)展方向”[8]。盡管通識教育作為一種教育思想，尚未形成一個統(tǒng)一的概念，但是其豐富的內(nèi)涵，足以為我們提供了努力的方向。

(二)教育社會功能的要求

法國著名社會學家、教育家涂爾干認為，教育具有三個方面的功能:其一，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化，即教育在于使每個人實現(xiàn)由“個體我”向“社會我”的轉(zhuǎn)變;其二，教育的功能在于促使個體所隱藏并竭力想要表現(xiàn)出來的能力得到顯示，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)個體遵守社會秩序、服從政治權(quán)威等品質(zhì);其三，教育還可以將個體適應(yīng)社會生活所必需的各種能力，進行代際間的傳遞[9]。高等教育是實現(xiàn)教育社會功能的重要陣地，技術(shù)應(yīng)用型本科教育是其重要的分支，必然也要實現(xiàn)上述功能。

首先，技術(shù)應(yīng)用型本科教育要使學生完成“個體我”向“社會我”的轉(zhuǎn)變，就需要提高學校傳遞知識的水平，增強學生儲備知識的能力，為完成上述轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。知識儲備就不僅僅是局限于某一專業(yè)的知識，而應(yīng)該是相關(guān)的知識構(gòu)建起的一個完整的體系，即將技術(shù)應(yīng)用知識與知識產(chǎn)權(quán)知識整合，內(nèi)化為技術(shù)應(yīng)用型人才的知識儲備。其次，技術(shù)應(yīng)用型本科教育要促使學生個體所隱藏并竭力想要表現(xiàn)出來的能力得到顯示，就需要增強學生應(yīng)用知識的能力。知識產(chǎn)權(quán)制度為技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新提供了幫助，也提供了激勵機制，顯然在技術(shù)應(yīng)用過程中起到了不可低估的作用。第三，要將個體適應(yīng)生活所必需的各種能力進行代際間的傳遞，就需要增強學生創(chuàng)新知識的能力，這種代際間的傳遞不是“復(fù)制”、“翻版”，而應(yīng)該是有一定程度的、有知識產(chǎn)權(quán)制度保障的創(chuàng)新。

三、路徑:技術(shù)應(yīng)用型本科知識產(chǎn)權(quán)教育的探索

(一)教育體系的建構(gòu)

1.知識產(chǎn)權(quán)公共選修課牽頭。在通識教育思想的指導下，技術(shù)應(yīng)用型本科院?？梢越Y(jié)合自身實際，設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)通識教育課程，并制定該通識教育課程設(shè)置的規(guī)劃，逐步推進細化。第一階段，可以通過在全校范圍內(nèi)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)公共選修課，廣泛吸收非法學的各個專業(yè)的學生進行課程選修，主要講授知識產(chǎn)權(quán)制度的基礎(chǔ)知識。第二階段，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)知識體系的細節(jié)內(nèi)容，開設(shè)諸如“專利申請與檢索技巧”、“企業(yè)商標戰(zhàn)略”、“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理”等課程，并適當增加課程的實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)知識的應(yīng)用性。

2.現(xiàn)有課程輔助知識產(chǎn)權(quán)教育。知識產(chǎn)權(quán)教育不是孤立的知識教育，技術(shù)應(yīng)用型本科知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)該與其他學科有機地結(jié)合起來，在現(xiàn)有課程設(shè)置中融入知識產(chǎn)權(quán)知識。比如，在本科層次普遍開設(shè)的《思想道德與法律基礎(chǔ)》課程中可以加入知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識，不但補充了法律基礎(chǔ)部分的知識，也可以讓學生從道德層面上認識到尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)這一無形財產(chǎn)權(quán)，與尊重他人的有形財產(chǎn)權(quán)是同等重要的，“竊書不算偷”僅僅是小說主人公的一廂情愿而已。再如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，洋務(wù)運動的代表人物李鴻章的改良思想中有一項重要的思想即“提倡專利，振興工藝改革”，光緒皇帝也在批閱了李鴻章的奏折之后，賜予了上海機器織布局等一系列廠家一定期限的專利特權(quán)。

(二)教育資源的整合

在技術(shù)應(yīng)用型本科開展知識產(chǎn)權(quán)教育有著通識教育思想的指導，要強調(diào)教育過程的優(yōu)化與教育資源的整合，在課堂教育的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學生的課外活動來增強教育的效果，將學生的課外活動內(nèi)化為學生自身的能力。比如，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校中，大學生科技創(chuàng)新活動是一項重要的課外活動，旨在培養(yǎng)學生主動探索、研究的能力?？萍紕?chuàng)新活動的開展是融入知識產(chǎn)權(quán)教育的一個極佳的機會，科技創(chuàng)新活動中會涌現(xiàn)出一些發(fā)明創(chuàng)造，也涉及到如何正確地引用他人研究成果的問題，這些都是與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的基本知識。

(三)教育教學方法的探索

首先，要營造一種和諧的教學環(huán)境，增加教學互動，教學相長。知識產(chǎn)權(quán)知識緊隨著技術(shù)、社會變遷的步伐，知識更新速度快，在教學過程中應(yīng)該結(jié)合新近社會問題，啟發(fā)學生對現(xiàn)實案例的分析能力，加強理論知識的運用能力。教師在這個過程中也能及時得到學生的反饋，不斷補充教學內(nèi)容。其次，可以開展多樣的實踐性教學。師生共同尋找搜集可以開展實踐的教學案例，資源共享，由學生以小組的形式開展案例角色演繹、模擬法庭等，深化對知識產(chǎn)權(quán)知識的理解。第三，引導學生關(guān)注知識前沿，使學生形成自主探索、自主研究的氛圍。

(四)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的設(shè)置

知識產(chǎn)權(quán)是科技、管理和法律相交叉的學科，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校技術(shù)立校的基礎(chǔ)上，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)有很多優(yōu)勢條件，應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，提供具備知識產(chǎn)權(quán)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才所需要的專業(yè)平臺。面對日益激烈的市場競爭，企業(yè)需要技術(shù)進步創(chuàng)新，其實質(zhì)是形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，企業(yè)最終關(guān)注的是知識產(chǎn)權(quán)的經(jīng)營及其商業(yè)運作，因此需要大量具備技術(shù)、管理、法律知識的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理人才。

(五)校園知識產(chǎn)權(quán)文化隱性教育的推行

課內(nèi)外以教材為載體進行的通識教育為“顯性教育”，而教師個人魅力、校園文化氣息等的熏陶為“隱性教育”[10]。教育功能的實現(xiàn)離不開隱性教育作用。首先，教師要做好典范，不斷加強新知識的學習，不斷探索創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，維護自己的知識產(chǎn)權(quán)，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。其次，要營造“維護知識產(chǎn)權(quán)、尊重知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)”的校園文化氛圍，通過知識產(chǎn)權(quán)圖片宣傳、視頻資料播放以及圍繞知識產(chǎn)權(quán)主題開展學生社團活動等方式，讓生活在校園中的學生時刻感受到知識經(jīng)濟時代知識產(chǎn)權(quán)的重要性。

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(責任編輯/王建國)