實(shí)踐教學(xué)方法改革點(diǎn)滴

[摘要]知識(shí)學(xué)習(xí)是通過“理論—實(shí)踐—理論”來完成的，而通過實(shí)踐后掌握的理論又必須再放回“新的實(shí)踐”中去檢查，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的。通過開設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)安排實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容等實(shí)踐教學(xué)方法，來提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞 ]實(shí)踐教學(xué) 識(shí)記 應(yīng)用 能力培養(yǎng)

AbstractLeaning knowledge is accomplished through the “Theory—Practice—Theory”， and mastered theory from practice must be put into practice again for inspection， so practice? is the purpose of learning. Through the practical teaching methods of offering design experiment and scientific arrangement the time and content of practice and so on， it? improves the teaching effect of practical teaching.

Key wordpractical teachingcognition apply capable training

教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的一個(gè)重要過程。在教師的帶領(lǐng)下，通過接受前人的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)知，都是用“間接經(jīng)驗(yàn)”去獲得反映客觀世界規(guī)律的知識(shí)，它不同于在實(shí)踐中總結(jié)出的新經(jīng)驗(yàn)和新認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)到的“間接經(jīng)驗(yàn)”不通過實(shí)踐的應(yīng)用來提升為新認(rèn)知，很難形成“能力”。

就人的認(rèn)知總體說，知識(shí)都是來源于直接經(jīng)驗(yàn)，在直接經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過多次反復(fù)，多次提煉、上升及總結(jié)，獲得規(guī)律性的理論認(rèn)識(shí)。然而，就個(gè)體認(rèn)知來講，不論是在實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和理論，還是科學(xué)研究中的新發(fā)現(xiàn)，無不以掌握“間接經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。

實(shí)踐教學(xué)的目的是把學(xué)生掌握的“間接經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去，從而獲得“印證”性的直接。這樣，就要求學(xué)生必須依據(jù)書本知識(shí)，從已知到未知，投身于生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去，日積月累地扎實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地升華理論，在生產(chǎn)勞動(dòng)中收獲“能力”。

一、開設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

世界高等職業(yè)教育的趨勢(shì)，不再局限于專業(yè)教育，而是大的工程教育，它要求高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生具有整體的、廣博的工程素質(zhì)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。

我校制定的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中也提出:基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn);專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性;重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，以利學(xué)生掌握生產(chǎn)崗位的實(shí)際工作能力和技能。

根據(jù)“培養(yǎng)方案”的要求，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了改革試驗(yàn)。學(xué)生在完成一定學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，教師要布置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，選出其中合理的方案，自己實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐得出以下幾點(diǎn)體會(huì):其一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的“自學(xué)能力”。以布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生則需復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，還要?jiǎng)邮植檎矣嘘P(guān)資料，展開討論或相互質(zhì)疑，這樣反復(fù)多次才能拿出自己的方案。其二，教師點(diǎn)評(píng)能提高學(xué)生的“應(yīng)用能力”。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，教師們通過討論、評(píng)比，提出看法及修改意見，最后在課堂上點(diǎn)評(píng)通過實(shí)驗(yàn)方案。促使學(xué)生把理論與實(shí)踐，自學(xué)與輔導(dǎo)，繼承與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合在一起，將知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法有機(jī)地融合起來，促進(jìn)了“素質(zhì)”的形成。其三，親自設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生的“動(dòng)手能力”。由于學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能找出自身的不足之處，能激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，真正達(dá)到“我要學(xué)”的目的。該作業(yè)布置后出現(xiàn)了要求同教師共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的人多了，自習(xí)時(shí)間找實(shí)驗(yàn)室教師談話、請(qǐng)教問題的人多了，開放時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的人多了，休息時(shí)間到圖書館查資料、借書的人多了，出現(xiàn)了良好的“動(dòng)手”現(xiàn)象。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是從具體到抽象的過程，也是把理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)的過程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。課題要求學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)，去證明它、檢驗(yàn)它。題目易小而不易大，易廣而不易狹，易普及而不易專業(yè)，易聯(lián)想而不易單一。教師要在選題上多下工夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)難度階梯，要依據(jù)使全體學(xué)生都能得到發(fā)展的原則來確定課題，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

二、科學(xué)安排實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力

實(shí)踐活動(dòng)中要給學(xué)生的“能力”留有廣闊的活動(dòng)余地，并對(duì)他們加以正確引導(dǎo)，每次到工廠、實(shí)訓(xùn)基地，都要有明確的任務(wù)，課題的布置要有目的，有適當(dāng)難度，各次實(shí)踐之間要有一定梯度，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和今后的教學(xué)，選擇切實(shí)可行的內(nèi)容。因?yàn)椤皩W(xué)生不能理解所提供的教材，就會(huì)不由自主地走向死記硬背的道路”。課題如果太難、太多、太雜、太散，學(xué)生的實(shí)習(xí)就會(huì)造成走馬觀花式的走過場(chǎng)，蜻蜓點(diǎn)水式的混時(shí)間，達(dá)不到教學(xué)目的，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用非常重要，不應(yīng)忽視。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和應(yīng)用之間會(huì)發(fā)生沖突，原理的應(yīng)用上甲地設(shè)備和乙地裝備之間會(huì)產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)當(dāng)盡量利用這些沖突和矛盾，提出問題或加以點(diǎn)撥，以喚起學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在知識(shí)和實(shí)踐之間思索，再發(fā)展上升到更高的階段。完成“理論—實(shí)踐—理論”的升華，不要越俎代庖。在《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)過程中，PLC的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，盡管教師利用了電子教案、實(shí)物模型等教具，仍有部分學(xué)生模棱兩可不能理解。學(xué)期末的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生的疑惑才算解開。經(jīng)事后總結(jié)，大家議論說對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。后幾屆學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，我們改變了做法，在教學(xué)任務(wù)開始之前，安排一次實(shí)習(xí)，專門就PLC的構(gòu)造、生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用做一次“課業(yè)”。教師針對(duì)往屆學(xué)生的疑惑，提出實(shí)習(xí)要求，安排查找有關(guān)資料，組織學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真觀察，向技術(shù)員和有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的老師傅請(qǐng)教，回來后完成了“作業(yè)”。雖然他們也帶有他們不解和疑問，還沒有真正明白這次“實(shí)習(xí)”的作用，但當(dāng)課程進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)的攔路虎不見了，學(xué)習(xí)的障礙被掃除時(shí)，臉上都露出燦爛的笑容。

生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不是只看生產(chǎn)流水線的現(xiàn)代化，走過場(chǎng)、擺樣子，一定要帶著問題下去，每天只能安排一個(gè)作業(yè)，事先教師要精心做好準(zhǔn)備，要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課題是學(xué)習(xí)過程中的疑惑，也可以是重大原理的應(yīng)用，還可以是未開課程中的障礙。但教師一定要做到心中有數(shù)，決不能隨心所欲。

三、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

師者，育人也。在世人眼中，教師應(yīng)該是“知識(shí)”的化身。學(xué)生也在聽其言觀其行的體察中加以選擇，看看是否應(yīng)親其師而信其道。這就是我們常說的，給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)有一桶水的道理。知識(shí)是寶貴的，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)也來不及使知識(shí)臻于完善，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)。特別是在“實(shí)踐教學(xué)”上，要向書本學(xué)習(xí)，向生產(chǎn)一線的工人和技術(shù)員學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)完善自己。

高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，不能等到教師武裝齊全，才能走上講臺(tái)，需要教師在實(shí)踐中提高，而社會(huì)又要求教師具備“工程師”水平來完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。但是，我們應(yīng)該看到高職院校的師資是合格的。老教師基本上是恢復(fù)高考后入學(xué)的大學(xué)生，經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)磨煉，基本上具備了“雙師”水平，勝任教學(xué)工作。中青年教師多數(shù)為本科畢業(yè)，要在實(shí)踐中鍛煉自己，多到生產(chǎn)一線中去，多擔(dān)綱聯(lián)系實(shí)際的科研課題，在生產(chǎn)一線和課題研發(fā)中鍛造自己，才能早日達(dá)到“雙師”水平。

培訓(xùn)師資上，我們做到:其一，請(qǐng)進(jìn)來。在生產(chǎn)實(shí)踐中，選擇一些具備教師能力的工程技術(shù)人員。讓他們給學(xué)生上課并參與“實(shí)踐教學(xué)”，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。同時(shí)安排中青年教師帶領(lǐng)學(xué)生隨同實(shí)習(xí)，這樣，既有利于中青年教師補(bǔ)充“實(shí)踐教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)不足之弊端，又通過教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高了自己的動(dòng)手能力。其二，走出去。將中青年教師分批分期派往兄弟院校進(jìn)修或到生產(chǎn)一線頂崗學(xué)習(xí)、“進(jìn)修”，開拓其視野，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)水平，促使他們?cè)绯刹?、快成才。參加“頂崗”學(xué)習(xí)，了解其真諦，游刃于理論與實(shí)踐之間，幫助他們盡早更快地達(dá)到“雙師”水平。

教師是搞好教學(xué)的根本。沒有優(yōu)秀的“實(shí)踐教學(xué)”師資，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，無疑是水中撈月。加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)工作，也不是一朝一夕就能奏效的，需要我們長(zhǎng)期地、不懈地努力，堅(jiān)持下去定會(huì)做出成效。

偉大的進(jìn)展都源于變革，源于不斷的思索，這是教師的責(zé)任。我們應(yīng)教育我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是認(rèn)知過程中重要的一環(huán)，不應(yīng)質(zhì)疑它，而是歡迎它、接納它，毫不猶豫地?fù)碛兴?/p>

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